Книга диалог




НазваниеКнига диалог
страница14/21
Дата публикации22.02.2013
Размер2.83 Mb.
ТипКнига
uchebilka.ru > Философия > Книга
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21
^

Глава одиннадцатая


1

Наступает время делать уроки. В этой книге о работе над уроками говорилось в каждой главе и на каждой странице. Теперь мы должны свести все воедино и сосредоточить наши размышления на одном часе.

Я знал очень пунктуального человека, который каждый вечер составлял подробный план дел на завтра. Первый пункт в его планах всегда был один: «Встать»...

Так и с уроками. Надо прежде всего... сесть за них. И никаких уверток, никаких сделок с совестью, никаких подачек лени, пожирающей время, никаких «еще немножко» – просто садиться, и все. Направлять волю не на то, чтобы заставлять себя работать, а на саму работу – это единственно правильный способ приниматься за дело.

Обычно говорят, что, приступая к работе, надо навести порядок на столе, чтобы ничто не отвлекало. Это верно, конечно; но стоит заметить, что если занят работой, то ничто и не отвлечет, а если не занят, то хоть в стерильную камеру помести, где ни пылинки, и то глаз за что-нибудь зацепится. Многие великие люди никогда никому не разрешали наводить порядок на своем столе, потому что именно порядок их и отвлекал, раздражал. Конечно, нечего устраивать на столе свалку из радиодеталей, пластинок, прошлогодних тетрадей и огрызков карандашей. На столе должно быть уютно. Мы готовимся к радостной работе!

Один совет все-таки может оказаться полезным: сразу приготовить и положить перед собой стопкой все учебники и тетради, необходимые для работы. Во-первых, мы тем самым уменьшим соблазн самовольно сократить число уроков, заданных на завтра, а во-вторых, пока собираешь тетради, можно внутренне подготовиться к работе.

И еще: сядем за уроки хоть за минуту до того, как мама начнет напоминать нам о том, что пора садиться... Нет ничего хуже, чем браться за работу по напоминанию. Работа – наша забота, взвалим ее на себя, чтобы никому и в голову не пришло контролировать нас. Ссориться с мамой по этому поводу, ворчать: «Сам знаю!» – не стоит. Просто надо опередить ее и вспомнить об уроках первому.

Вообще надо иметь в виду, что человек делает с настоящей самоотдачей лишь то, что делает по собственной инициативе. Потому что только в этом случае мы чувствуем себя свободными людьми. Ведь когда человек заявляет свою инициативу, он тем самым берет ответственность на себя. Он говорит: «Я сам! Это мое дело!» А когда начинает делать ту же работу, но по чьему-то указанию, энтузиазм начисто пропадает – он чувствует себя подневольным, несвободным существом.

2
^

когда ты работаешь лучше всего?


Стол готов, и мы готовы сесть за уроки; но готова ли наша голова? Это значит: не устала ли она? Всеми исследованиями доказано, что умственная работа тяжелее физической, утомительнее, и надо тщательно следить за своей умственной работоспособностью.

Об усталости и готовности головы к работе, пожалуй, будет достаточно знать следующее.

По усталости ума люди делятся на два типа. Огромное большинство во вторые полчаса работает лучше, чем в первые. Так что, если сначала работа идет несколько вяло, не страшно, дальше будет лучше, бросать дело не стоит. Но восемь процентов ребят в первые полчаса работают лучше, чем вторые. Обычно к этим немногим относятся те, кто совсем не привык работать умственно, а также больные ребята, например, ревматизмом.

Умственная работоспособность человека неодинакова в течение суток. С двух часов дня она понижается. К четырем-пяти часам вновь повышается, а в семь-восемь часов вечера все показатели стремительно падают. Человек, который утром правильно решил сто арифметических примеров, в семь-восемь часов вечера решит только семьдесят. Таким образом, самое невыгодное для себя, что мы можем только придумать, – это делать уроки вечером, после семи часов. Придется тратить времени на тридцать процентов больше.

У первоклассника занятия наиболее продуктивны в течение часа, у ученика третьего-четвертого классов – полтора часа, у пяти-семиклассника – два или два с половиной часа. После этого времени работоспособность существенно падает, а после трех часов работы усталость наступает так быстро, что сидеть за столом фактически бесполезно.

Самая низкая трудоспособность – в субботу. Максимальная трудоспособность – во вторник и в среду. С четверга она начинает понемногу падать. Это не значит, конечно, что в пятницу можно не делать уроков; но если есть задание на неделю, то выгоднее делать его в дни максимальной трудоспособности.

При общей справедливости всех этих средних расчетов давайте все-таки помнить, что человек – существо индивидуальное. И реальная работоспособность никогда не определяется автоматически. Она зависит от множества факторов. Например, от того, насколько та или иная конкретная работа способна увлечь. Насколько она отвечает внутренним потребностям личности. Или от того, каково общее эмоциональное состояние человека в данный момент. Эмоциональные переживания – например, в состоянии влюбленности – могут оказаться настолько сильным стимулом, что человек не будет замечать ни времени суток, ни дней недели. Или наоборот: состояние депрессии способно начисто разрушить любой рабочий настрой.

Известно, что в борьбе с умственным утомлением очень помогает холод. В одном опыте, сообщает врач Ю.М.Пратусевич, ребята обтирались холодной водой в школе после четвертого урока, и способность их решать задачи резко возрастала даже по сравнению с первым уроком. Работоспособность очень повышается, если в течение полминуты мочить холодной (+10°) водой лицо и уши. И даже, оказывается, достаточно три минуты пощекотать углы рта, глаз и ушей, как голова станет более ясной! Ю.М.Пратусевич приводит физиологические объяснения этого странного эффекта, мы опустим их. Но в справедливости этого наблюдения каждый может убедиться.

И, наконец, несколько из другой области, но тоже нечто имеющее отношение к эффективности труда. Математик В.Г.Болтянский с помощью так называемых конечных автоматов неопровержимо доказал, что если мы хотим изучить один предмет, потом второй, потом третий, то для получения высшего эффекта «целесообразнее всего начинать с изучения максимально трудного предмета, затем изучать менее трудный и заканчивать изучением наиболее легкого».

Какой же предмет самый трудный?

Несомненно – нелюбимый, потому что он требует больше напряжения. Многие ребята заметили это.

Но бывает трудное – и трудное.

Бывает трудное – в смысле скучное. Когда приходится выполнять какую-то рутинную работу, в которой не за что зацепиться интересу. Такие трудности действуют угнетающе.

А бывает такое трудное, которое вызывает азарт, интригу. Как трудное путешествие в дебрях Амазонки: трудное – значит, интересное, увлекательное. И чем труднее, тем интереснее! И даже если какая-то задача нам не по силам, если она никак не поддается решению, но при этом цепляет наш интерес, активизирует творческую энергию, это будет продуктивная трудность. История науки полна такими задачами! Ученые с особым азартом бьются над теми задачами, которые очень трудны, которые никак не поддаются решению. И бьются они над ними потому, что задачи красиво и ярко сформулированы или позволяют понять и сделать что-то очень важное. Один из самых ярких примеров – теорема Ферма, которая на протяжении нескольких веков будоражила воображение математиков всего мира. Другой пример – пятый постулат геометрии Евклида о непересечении параллельных прямых. Многовековые попытки доказать этот постулат привели в конечном итоге к созданию неевклидовой геометрии...

Так и в учебе. Именно тогда, когда я максимально напрягаю силы для решения какой-то задачи, когда в процессе работы мне предстоит совершить какой-то серьезный прорыв, интерес неизбежно возрастает. Важно только, чтобы это было интересное трудное. Чтобы трудности не подавляли нас, а задевали наше самолюбие, нашу исследовательскую потребность.

Между прочим, различение этих двух типов трудностей является чрезвычайно важным для методологии написания учебников и создания школьных программ.

Иногда говорят, что программы и учебники слишком трудны для усвоения и что, следовательно, их нужно делать более простыми, более доступными. А это значит – надо максимально разжевывать, упрощать излагаемый в учебниках материал, иначе дети перегружены, и это плохо сказывается на их здоровье.

Что здесь сказать? Борьба за детское здоровье – дело хорошее. Однако будем иметь в виду, что приведенное рассуждение строится на серьезнейшей смысловой подмене или смысловой неточности.

Учебник в этом случае рассматривается как «предмет для усвоения», а ребенок как своего рода «сосуд для знаний», в который мы должны вложить содержание учебника. Мол, смысл образования состоит в том, чтобы усваивать какие-то знания, умения и навыки, чтобы за счет этого становиться хорошим специалистом. Такая философия образования восходит к средним векам: это принцип передачи знаний, умений и навыков от Мастера к подмастерью, от Учителя (именно так, с большой буквы!) к ученику. Школа Нового времени (усилиями Яна Амоса Коменского и его последователей) всего лишь технологизировала эту процедуру, придала ей массовый характер и распространила ее с области ремесел на область научного знания. И в частности, в рамках такой философии был изобретен учебник – книга, содержащая особым образом организованную информацию – информацию, предназначенную для усвоения. И чем более полно усваивает ученик содержание учебника, тем лучше ученик.

Смысл в такой философии образования, разумеется, есть. Однако в современной культуре и в современной жизни значительно больше востребовано совершенно другое: формирование и развитие человеческой уникальности. Способность создавать и развертывать свое понимание любой учебной информации. И потому под содержанием образования понимается содержание той деятельности, которую способен развернуть человек по отношению к тем или иным учебным или культурным текстам.

Но тогда ключевой вопрос заключается вовсе не в том, как сделать учебники легкими и доступными, и не в том, как максимально «упростить» учебный материал, а в том, как сделать его максимально интересным, а значит, максимально способным пробудить активность ученика, его потребность в диалоге, споре, саморазвитии. Задача современного учебника – давать ученику импульс образовательного развития. Это значит, что учебник должен быть и трудным, и сложным – но обязательно интригующим, провоцирующим серьезную работу мысли.

Критерии качественного учения тоже меняются на глазах. Хорошее учение – не то, в результате которого усваивается заданное программой учебное содержание (и формируются «крепкие и прочные знания»), а то, в результате которого у ученика формируется способность вести диалог с разными типами учебного материала и формируются разветвленные и глубокие образовательные потребности.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21

Похожие:

Книга диалог iconЮферова Е. Э., Ковалёва О. Е. Лицом к лицу с будущим сотрудником:...
Еще долго после того, как Вы прочтете последнюю страницу, мы Уважаемый читатель, будем вести с Вами диалог. Тот диалог, который и...

Книга диалог iconРеферат скачан с сайта allreferat wow ua Диалог двух современников...

Книга диалог iconИнститут Гэри Йонтеф осознавание, диалог и процесс в терапии москва 2002
Представляет собой монографию "Осознавание, диалог и процесс в терапии", опубликованную в издательстве The Gestalt Journal Press...

Книга диалог iconУрок диалог
Содержание урока соответствует целям и возрастным особенностям учащихся. Тип урока диалог. Такой тип урока позволяет учителю и учащимся...

Книга диалог iconКнига рассказывает о героизме моряков-черноморцев и воинах Приморской...
Новые издания краеведческой литературы предназначены для широкого круга читателей, преподавателей, студентов, учащихся. Ознакомиться...

Книга диалог iconКнига я учебные терапии Данная книга содержит ряд программ, которые...
Один из родителей назвал эти программы «Книга Я» так как это именно книга для ребенка. В результате программ, представленных в данной...

Книга диалог iconТематика заседаний на февраль – май 2013 г. Февраль, 20 (16. 00)...
Февраль, 20 (16. 00) Тема: «Диалог с философами Новосибирского государстенного университета»

Книга диалог iconКнига-скандал, книга-провокация, книга-энциклопедия Эмо-жизни все...

Книга диалог iconТема занятия: «Внутренний диалог»

Книга диалог iconКонкурса «лучшая книга года-2012»: Номинация «Научная книга. Технические науки»
Победителем номинации признана книга Размышляева Александра Денисовича и Мироновой Марины Владимировны «Магнитное управление формированием...


Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


don