Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление




НазваниеМетодические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление
страница1/19
Дата публикации19.06.2013
Размер1.9 Mb.
ТипМетодические рекомендации
uchebilka.ru > Информатика > Методические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19



К о р р е к ц и я





Методические рекомендации для

учителей-логопедов
Преодоление

дизорфографии

у учащихся

младшего и среднего звена


г.Новокуйбышевск, 2006 год




Уважаемые коллеги!
Предлагаем вам методические рекомендации по теме, которые содержат информацию о проявлениях и причинах дизорфографии у школьников. Вашему вниманию представлены методы и приемы обследования и коррекционной работы при данном нарушении, а также поурочное планирование и примеры конспектов логопедических занятий.

Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

^ Понятие дизорфографии

Дизорфография — специфическое нарушение орфографичес­кого навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной ре­чи.

Отсутствие специально организованной коррекционной рабо­ты вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизор­фографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечают­ся не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошиб­ки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который поло­жен по программе. Нарушение усвоения правописания у школь­ников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

  • общее недоразвитие речи (ОНР);

  • фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

  • дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

  • различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;

  • пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение, отме­чаются:

  1. снижение слухоречевой памяти;

  2. нарушение буквенного гнозиса;

  3. нарушение динамического праксиса руки;

  4. затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

  5. нечеткая дикция, плохая артикуляция;

  6. нарушение лексико-грамматического строя речи.

Коррекционно-логопедическая работа проводится в основном с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими на­рушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чте­ния). Однако при переходе из начальной в среднюю школу проблема зачастую не исчезает. Дети с дизорфографией принадлежат к той категории уча­щихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в процессе обу­чения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь поз­воляет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

В данных методических рекомендациях представлена общая характеристика основных этапов и направлений коррекционной работы с учащимися 5 – 7 классов, страдающих дизорфографией, схема и методы обследования данной категории детей, примерное тематическое и поурочное планирование работы, а также примерные конспекты занятий, направленных на уточнение пространственно-временных представлений у детей с дизорфографией.
<<><Общая ><характеристика ><основных ><этапов

><коррекционной ><работы при дизорфоргафии

<><Коррекционная ><работа ><по ><преодолению ><дизорфографии ><про­><водится ><в ><четыре ><этапа.>

<1-й ><этап ><><диагностический.>

  • <Проводится ><анализ ><письменных ><работ, ><процесса ><чтения.>

  • <Определяется ><состояние ><звукопроизношения, ><языкового ><анализа ><и ><синтеза, ><языковых ><представлений; ><фонематического ><восприятия ><(дифференциация ><фонем).>

  • <Проверяется ><состояние ><лексико-грамматического ><строя, ><со­><стояние ><связной ><речи.>

  • <Выявляются ><индивидуальные ><особенности ><таких ><психичес><ких ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>

  • <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к ><коррекционной ><работе ><по ><устранению ><дефекта.>

  • <На ><данном ><этапе ><при ><проведении ><диагностики ><следует ><(при ><возможности) ><подключать ><школьного ><психолога.

><Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>

  1. <Проведение ><фронтальных ><диктантов ><с ><помощью ><учителей ><русского ><языка; ><проверка ><и ><анализ ><ошибок.>

  2. <Повторная ><письменная ><работа ><с ><группой ><детей, ><допустив­><ших ><специфические ><ошибки ><в ><диктантах, ><включающая ><в ><себя ><списывание ><и ><диктант ><слогов, ><слов, ><предложений ><и ><текстов; ><уст­><ный ><рассказ ><или ><сочинение ><по ><опорным ><словам, ><по ><серии ><сюжет­><ных ><картинок.>

  3. <Обследование ><состояния ><лексико-грамматической ><стороны
    ><речи ><с ><использованием ><групповой ><тестовой ><методики ><(письменно).>

  4. <Обследование ><связной ><речи. ><Проводится ><индивидуально ><с
    ><каждым ><учеником ><в ><форме ><беседы.>

  5. <Анализ ><результатов ><обследования. ><Комплектование ><групп.

Структура, а также методы и приемы обследования младших школьников с дизорфографией представлены в Приложении 1. Особое место в обследовании данной категории детей занимает оценка уровня развития пространственных представлений. Рекомендации по диагностике пространственных представлений изложены в Приложении 2.>

<2-й ><этап ><><подготовительный.>

  • <><Уточняются ><созданные ><в ><процессе ><обучения ><в ><начальной
    ><школе ><простые ><предпосылки ><овладения ><орфографией ><(зри­><тельный ><гнозис, ><мнезис, ><оптико-пространственные ><представления).

Проводится ><работа:>

  • <по ><развитию ><таких ><мыслительных ><операций, ><как ><анализ, ><синтез, ><сравнение, ><сопоставление;>

  • <по ><развитию ><внимания, ><памяти;>

  • <по ><коррекции ><почерка ><><возможным ><использованием ><адаптированных ><для ><данного ><возраста ><упражнений, ><направленных ><на ><развитие ><мелкой ><ручной ><моторики).>

  • <><При ><возможности ><параллельного ><ведения ><ребенка ><психологом ><часть ><заданий ><и ><упражнений ><направляется ><на ><снятие ><«страха ><письма», ><неуверенности, ><тревожности, ><склонности ><к ><негативным ><реакциям.>

<Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>

  1. <Развитие ><общей ><и ><мелкой ><ручной ><моторики.>

  2. <Развитие ><и ><уточнение ><пространственно-временных ><представлений.>

  3. <Развитие ><внимания. ><Важно ><для ><нахождения ><«ошибкоопас><ных» ><мест ><в ><слове, ><нахождения ><собственных ><ошибок ><(корректур­><ные ><пробы).>

  4. <Развитие ><памяти. ><Запоминание ><при ><помощи ><ассоциативных ><рядов, ><эмоциональной ><близости ><запоминаемого, ><графической ><за­ ><шифровки ><объекта ><запоминания.>

  5. <Развитие ><мышления.><

><<3-й ><этап ><><коррекционный.>

<Осуществляется ><работа ><по ><преодолению ><дизорфографичес><ких ><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии ><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>

<Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>

  1. <Уточнение ><и ><развитие ><следующих ><понятий: ><алфавит, ><глас­><ные ><и ><согласные ><буквы ><и ><звуки. ><Написание ><заглавной ><буквы ><в ><начале ><предложения ><и ><в ><именах ><собственных.>

  2. <Работа ><над ><ударением. ><Родственные ><и ><однокоренные ><слова.
    ><Безударные ><гласные.

  3. ><Уточнение ><и ><повторение ><трудных ><слов; ><работа ><со ><словарем.
    ><Правописание ><непроизносимых ><согласных, ><звонких ><и ><глухих ><согласных ><в ><конце ><слова ><и ><в ><словах ><со ><стечением ><согласных. ><Уточнение ><употребления ><правил ><переноса.>

  4. <Написание ><гласных ><после ><шипящих. ><Работа ><по ><коррекции ><употребления ><мягкого ><знака ><в ><середине ><и ><конце ><слова ><для ><смягчения ><согласного. ><Употребление ><разделительных ><твердого ><и
    ><мягкого ><знаков.>

  5. <Коррекционная ><работа ><по ><употреблению ><в ><устной ><и ><письменной ><речи ><омонимов, ><синонимов, ><антонимов. ><Многозначные ><слова. ><Устойчивые ><словосочетания. ><Фразеологические ><обороты.>

  6. <Рассмотрение ><тем: ><словоизменение ><и ><словообразование; ><со­><став ><слова: ><корень, ><суффикс, ><приставка, ><окончание, ><основа.>

  7. <Уточнение ><понятий: ><части ><речи, ><имя ><существительное. ><Употребление ><мягкого ><знака ><после ><шипящих.>

  8. <Рассмотрение ><и ><уточнение ><понятий: ><глагол, ><начальная ><фор­><ма ><глагола.>

  9. <Работа ><над ><дифференциацией ><прилагательных ><и ><причастий.>

  10. <Работа ><над ><дифференциацией ><приставок ><и ><предлогов.>

  11. <Работа ><над ><просодическим ><компонентом ><речи. ><Интонация.
    ><Темп. ><Ритм. ><Логическое ><ударение. ><Фонетическая ><ритмика. ><Лого><ритмика.>

  12. <Рассмотрение ><и ><уточнение ><понятий: ><причастие ><и ><деепричастие, ><деепричастный ><оборот.>< ><>

  13. <Работа ><над ><развитием ><связной ><речи. ><Диалог. ><Монолог. ><Рас­><сказ. ><Пересказ.>
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации настоящие методические рекомендации подготовлены...
Методические рекомендации предназначены для специалистов медицинских учреждений, осуществляющих лабораторный мониторинг эффективности...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по патофизиологии для самостоятельной внеаудиторной работы
Методические рекомендации предназначены для студентов 3 курса фармацевтического факультета

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по выполнению контрольных и лабораторных работ Часть 1
Методические рекомендации предназначены для студентов заочной формы обучения, профессионально

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации Краснодар, 2007
Методические рекомендации предназначены как для лиц изучающих оториноларингологию (студентов, интернов, клинических ординаторов),...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для самостоятельной роботы студентов по патоморфологии винница 2010
Методические рекомендации утверждены на заседании центрального координационного методического совета Винницкого национального медицинского...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №99/96
Методические рекомендации предназначены для врачей, имеющих соответствующую подготовку, сертификат специалиста по специальности “рефлексотерапия”...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по подготовке, организации и проведению...
Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей кафедры «Учет и аудит»

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №2000/74
Методические рекомендации предназначены для врачей физиотерапевтов, рефлексотерапевтов и врачей других специальностей с соответствующей...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<