Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление




НазваниеМетодические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление
страница18/19
Дата публикации19.06.2013
Размер1.9 Mb.
ТипМетодические рекомендации
uchebilka.ru > Информатика > Методические рекомендации
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

^ В половодье

Мы поплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.

По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосе­нок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Ее детеныш не умел плавать.

Мы взяли лосенка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосенок побежал на зов матери.

По Г. А. Скребицкому

^ 3-й класс (по программе 1-3)

Петух и наседка

Во дворе наседка водит цыплят. Она теперь не просто курица. Она мама большого семейства. И очень изменилась, когда стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распу­шилась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный на­чальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги и изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел!

А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Присел петух на свои шпоры. И стремглав под забор.

По Э. Шиму

5.2. Работа с деформированным текстом.

А. Составление предложений из слов.

Задание. Внимательно прочесть напечатанные на слова и составить из них предложения.

  • и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку

  • ребята рыбалку на утром отправились

  • сварила Аня уху вкусную

  • червяков накопали а еще они вечером

  • костра для Трезор принес палок несколько

  • за бежал ними Трезор

  • сделали там они из удилища палок

  • шла через дорога лес

Б. Предлагается прочесть составленные предложения и определить, можно ли их объединить в целый рассказ; озаглавить рассказ (например, «Рыбалка»).

^ Состояние импрессивной речи

(Определяется логопедом в процессе беседы с ребенком и в ходе выполнения специальных заданий)

Пассивный словарь.

Понимание логико-грамматических конструкций.

^ Исследование слуховой функции

(Определяется логопедом в процессе беседы с ребенком и в ходе выполнения специальных заданий по традиционной методике)

  1. Слуховое внимание.

  2. Восприятие речи.


Исследование зрительной и речеслуховой памяти

  1. Воспроизведение ряда геометрических фигур.

Ученика просят рассмотреть карту, запомнить расположение геометрических фигур и по памяти их нарисовать. На четырех картах расположены в различном порядке: овал, прямоугольник, квадрат, круг, треугольник.

  1. Умение воспроизводить ряды букв.

Внимательно рассмотреть ряд букв, запомнить его. Из букв разрезной азбуки (рукописных букв) воспроизвести последовательность предъявленного ряда:

а) А, И, П, В, Л, Д, У, Щ;

б) п, ф, р, д, ц, о, и, х, з;

в) А, ы, Ч, ц, Л, 3, ж.

  1. Заучивание слов.

Прослушать слова, запомнить и повторить их:

а) оценка, перчатка, синица, спускается, тихо, аккуратная, белый;

б) осень, тяжесть, мокро, нигде, лижет, грохотать, пестрая.

  1. Повторение предложений.

Внимательно прослушать и повторить предложение.

^ Вечером мы смотрели интересный фильм.

Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка.

Аисты кормят своих птенцов мелкой рыбешкой, лягушками и жуками.

Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи

  1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением. Прослушать ряды слогов, запомнить ударный и повторить слоги с таким же ударением.

1.1. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными), с меняющимся ударением:

да — да да - да

ро — ро ро - ро

лу — лу лу — лу

1.2. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:

ма — да ма — да

ро — со ро — со

гу — лу гу — лу

1.3. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:

та — да та — да

по — бо по — бо

ку — гу ку — гу

1.4. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением:

ва — су ва — су

го — сы го — сы

ту — ма ту — ма

1.5. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), меняющимся ударением:

ва — ва — ва ва — ва — ва ва — ва — ва

ло — ло — ло ло — ло — ло ло — ло — ло

шу — шу — шу шу — шу — шу шу — шу — шу

1.6. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:

га — да — са га — да —са га — да — са

ру — ву — ку ру — ву — ку ру — ву — ку

фа — ла — за фа — ла — за фа — ла — за

1.7. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением:

шу — ла — гы шу — ла — гы шу — ла — гы

мо — фа — ры мо— фа — ры мо — фа — ры
ча — зу — до ча — зу — до ча — зу — до


  1. Исследование фонематического восприятия. (См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

  2. Исследование ударения в слогах и словах.

3.1. Исследование умения находить ударные и безударные гласные в слогах.

Задание. Прослушать слоги, определить ударный слог и назвать в нем гласный звук:

да — то аш — ли — но, ва — за — су — ры, кру — да — па — мон.

3.2. Исследование умения находить ударение в словах.

A. Исследование умения определять ударный слог в словах.
Задание. Прослушать слова, разделить их на слоги и назвать ударный слог в каждом слове:

месяц, километр, букет, существительное, лесовичок, унесен­ные.

Б. Исследование умения определять ударный гласный звук в словах.

Задание. Прослушать слово и назвать ударный звук:

школа, средство, участок, документы, профессор, корабли, при­менять, окончание, дружеский, железнодорожный.

B. Исследование умения выделять ударный гласный звук в письменных упражнениях.

Задание. Прослушать слова, записать только гласные буквы с выделением гласной, соответствующей ударному звуку (например, вместо слова машина — аИа):

машина, рубашка, крыльцо, светофор, светлеет, задание.

Исследование языкового анализа, синтеза, представлений

  1. Анализ состава предложений и синтез слов в предложение.

(См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

  1. Деление слов на слоги.

2.1. Исследование умения делить произнесенные логопедом слова на слоги.

Задание. Прослушать слова и отхлопать в ладоши количество слогов в каждом слове:

мошка, кнопка, картофель, столяр, пригревает (2-й класс);

стенка, фиалка, котельная, квадрат, электричество (3-й класс).

2.2. Исследование умения определять количество слогов в сло­вах при повторении их учеником.

Задание. Прослушать, повторить слово по слогам и назвать их количество:

лист, компот, вермишель, сороконожка (2-й класс);

тумба, сковорода, примчался, велосипедист (3-й класс).

2.3. Исследование умения определять количество слогов в на­званных логопедом словах без повторения их учеником.

Задание. Прослушать слово и назвать количество слогов в нем:

дать, правило, жаворонок, красивее.

2.4. Анализ слоговой структуры слова на основе представлений.

2.4.1. Определение количества слогов в названиях картинок.
Задание. Рассмотреть картинку, определить количество слогов в названии изображенного предмета (слово вслух не произносится).

Изображения: мяч, лодка, парашют, самосвал.

2.4.2. Определение количества слогов с помощью цифр.
Задание. Рассмотреть картинку, положить под изображение цифру, соответствующую количеству слогов в названии изобра­женного предмета:

булка, стол, береза, экскаватор, земляника, землетрясение.

2.5. Исследование умения делить слова на слоги, предъявлен­ные в письменном виде.

Задание. Прочесть слова и разделить их вертикальными чер­точками на слоги:

машина, прогулка, пропуск, обруч, пуговица (2-й класс);

пароход, постучали, разбежался, бетономешалка (3-й класс).

2.6. Исследование умения делить слова на слоги с учетом пра­вил переноса.

Задание. Разделить слова на слоги и объяснить выполнение задания:

собирать, покрытие, прогремел, наступила, луна-парк, зеленый.

    1. Исследование умения делить слова на слоги в предложении.

Задание. Прослушать предложение, записать его, проговаривая вслух по слогам, вертикальными черточками разделить слова на слоги:

^ Кошка пьет из миски молоко (2-й класс);

Солнечные лучи лились ослепительным потоком (3-й класс).

  1. Фонематический анализ, синтез, представления. (См. схему обследования детей с расстройствами чтения и письма.)

  2. Определение характера звука в словах.

4.1. Исследование умения дифференцировать гласные и соглас­ные звуки в словах.

Задание. Прослушать слово, назвать содержащиеся в нем гласные, затем согласные звуки, объяснить свой выбор:

карта, прыжок, малина, учебник, октябрь.

4.2. Определение согласных звуков по признаку звонкости-глухости.

Задание. Определить принадлежность согласных в произне­сенных логопедом словах к звонким или глухим звукам.

4.3. Исследование имеющихся знаний и умений относительно способов обозначения мягкости согласных на письме.

Задание. Вспомнить и назвать способы обозначения мягкос­ти согласных на письме, привести примеры, а также примеры тех согласных, которые являются всегда твердыми или всегда мягки­ми. Привести примеры слов.

^ Исследование орфографических знаний, умений и навыков

  1. Исследование состояния письменной речи на материале диктанта (слухового), слов из словаря, в изложении (сочинении). Анализ графических и орфографических ошибок. Состояние на­выков самоконтроля (предварительного, текущего, опосредованного). Письменные работы проводятся согласно традиционной ме­тодике с выделением (подчеркиванием) тех букв (их сочетаний), написание которых требует проверки.

^ Диктант

2-й класс

На даче

Стояли теплые деньки. Наша дача была у моря. Дул морской ветерок. Утром мы пришли в сад. Там цвели красные маки. Рядом душистые розы. В цветах блестели капельки росы. На ягодных кустах зрели сочные плоды. У крыльца спал кот Мурзик.

По С. Романовскому

3-й класс

^ Речка Яблонька

Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонь­ка. Дно реки было песчаное. Со дна били студеные ключи. Вода была удивительно вкусная и прозрачная. По склонам речки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы с ходами и вы­ходами.

По И.Аксенову

^ Словарный диктант

2-й класс

Адрес, береза, ветер, воробей, город, дежурный, завод, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, мороз, Москва, одежда, пальто.



3-й класс

Автомобиль, адрес, аллея, багаж, беседа, вагон, вокзал, восемь директор, железо, завтра, календарь, корабль, костер, мороз, портрет, прекрасный, шофер, электричество.

Изложение

2-й класс

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: захотелось напиться. Волна хлестнула муравья и чуть не потопила.

Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

Охотник расставил сеть и хотел захлопнуть голубку. Myравей подполз к нему и укусил охотника за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

По Л. Н. Толстому

Задание. Прослушать текст, ответить на вопросы:

— О чем я сейчас прочитала?

— Зачем муравей спустился К ручью?

— Почему голубка бросила ветку в ручей?

— Как спасся муравей?

— Поймал ли охотник Голубку? Почему ты так решил?

Вместе с учеником логопед составляет план изложения. Текст прочитывается снова, и, пользуясь планом, ребенок пишет изложение.

Сочинение

3-й класс

На рыбалке

(Проводится согласно традиционной методике проведения сочинения по картине.)

На картинке: мальчик ловит рыбу; девочка набирает в воду; мальчик разжигает костер; собака несет в зубах палку.

  1. Исследование состояния орфографических знаний, уме и навыков.

2.1. Исследование знания букв алфавита.

Последовательно предлагаются печатные, а затем рукописные буквы (строчные и прописные). Даются задания:

а) показать ловленную букву;

б) назвать букву, предъявленную логопедом.

2.2. Исследование знания основных терминов (звук, буква, слог, слово, предложение ) и умения применять их в учебной практике.

Речевой материал — предложения:

На город опустилась ночь (2-й класс);

Возле дома распустилась сирень (3-й класс).

Задание. Прослушать предложения и ответить

  • Скажи, что я сейчас произнесла?

  • Сколько в этом предложении слов?

  • Сколько в слове ... слогов?

  • Сколько в слове ... звуков? букв?

  • Перечисли звуки слова ...

2.3. Исследование имеющихся знаний о частях речи. Матери­ал — карточки со словами: квартира, глубокий, синий, пробежал, он; памятка для выполнения морфологического разбора слов — различных частей речи (для 2-х и 3-х классов).

Исследование проводится с помощью общепринятых в мето­дике преподавания русского языка приемов и методов, применя­емых на 2-м и 3-м годах обучения в школе.

2.4. Исследование запоминания формулировок орфограмм.

При анализе письменных работ логопед выясняет знание фор­мулировок пройденных орфограмм и то, насколько полно ученик передает их содержание своими словами, умеет ли выделить в них опознавательные признаки (расхождение между звуком и буквой, произношением и написанием: «опасные» звуки, их сочетания, морфемы) и на этом основании прогнозировать в них орфограммы.

2.5. Исследование усвоения способов проверки орфограмм.
Задание. Прочесть слова, вставить в них пропущенные буквы (и с «конфликтным» написанием), записать проверочные слова и ответить на дополнительные вопросы логопеда (например: «Каким еще способом можно проверить написание этого слова?»): ж.раф, м.ря, гру.ный, ж.лезо, ш.стерка, н.род, м.роженое, нена..ный, ра.бежались, ра..вет.

2.6. Исследование умения соотносить написание и произноше­ние слов, устанавливать между ними сходство и различие.

Задание. Прослушать слова, записать, объяснить разницу в написании и произношении, указать соответствующую орфо­грамму:

широкий, мяч, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса.

2.7. Исследование роли предварительного проговаривания в про­цессе письма.

Перед началом экспериментальной работы ученик получает ин­струкцию: проговаривать вслух записываемые слова и предложения по слогам. В дальнейшем проводится фиксация того, используется ли данный прием при выполнении письменных упражнений.

2.8. Нахождение в отдельных словах, предложениях и тексте определенных сочетаний букв.

Задание. Внимательно прослушать слова (отдельных предло­жений и диктанта), записать, выделить в них такие сочетания, как: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧН, ЧК, СТН, СТЛ, ОЛО, ОРО.

Приложение 2

Оценка уровня развития

пространственных представлений

на диагностическом этапе

С целью обследования состояния пространственных представлений рекомендуется использовать методики: «Домик» и «Графический диктант».
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации настоящие методические рекомендации подготовлены...
Методические рекомендации предназначены для специалистов медицинских учреждений, осуществляющих лабораторный мониторинг эффективности...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по патофизиологии для самостоятельной внеаудиторной работы
Методические рекомендации предназначены для студентов 3 курса фармацевтического факультета

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по выполнению контрольных и лабораторных работ Часть 1
Методические рекомендации предназначены для студентов заочной формы обучения, профессионально

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации Краснодар, 2007
Методические рекомендации предназначены как для лиц изучающих оториноларингологию (студентов, интернов, клинических ординаторов),...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для самостоятельной роботы студентов по патоморфологии винница 2010
Методические рекомендации утверждены на заседании центрального координационного методического совета Винницкого национального медицинского...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №99/96
Методические рекомендации предназначены для врачей, имеющих соответствующую подготовку, сертификат специалиста по специальности “рефлексотерапия”...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по подготовке, организации и проведению...
Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей кафедры «Учет и аудит»

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №2000/74
Методические рекомендации предназначены для врачей физиотерапевтов, рефлексотерапевтов и врачей других специальностей с соответствующей...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<