Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление




НазваниеМетодические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление
страница4/19
Дата публикации19.06.2013
Размер1.9 Mb.
ТипМетодические рекомендации
uchebilka.ru > Информатика > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Дидактические игры

Дети с речевыми нарушениями любят игры на занятиях, но активное участие принимают в них при условии, если игра им доступна и понятна. Планируя занятие, логопед может упрос­тить или усложнить речевой материал, предлагаемый детям. В зависимости от состава группы, речевого диагноза и подготовки учащихся могут меняться объем и сложность заданий, время, отпущенное на их выполнение. Продуманный выбор игрового ма­териала способствует выработке более прочных знаний и навы­ков, пополнению словарного запаса, расширению представлений детей-логопатов.

Исходя из возможностей детей с речевыми нарушениями, для работы на логопедических занятиях можно предложить следую­щие игры и упражнения.
Водители

Цель: способствовать развитию мышления и пространственной ориентировки.

^ Игровой материал:

а) изображения дорожных знаков. Например: движение толь­ко прямо. Движение направо. Движение налево. Движение пря­мо и налево. Движение прямо и направо. Автозаправочная стан­ция. Техническое обслуживание автомобилей. Пункт медицин­ской помощи;

б) несколько вариантов игровых полей, распределяемых по степени сложности;

в) карточки с изображениями различных машин.
Ход игры.

  1. Ребенку предлагается ознакомиться с изображением игро­вого поля. Как вариант предлагается следующая инструкция: «Ты шофер автомобиля. Тебе нужно отвезти друга в больницу, заправиться на бензоколонке и починить машину. Рисунок внизу обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пунк­ты, чтобы не нарушать правила дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».

  2. Играющие сидят за партами. Они водители. «Милиционер» показывает карточки с изображениями различных машин. «Води­тели» должны определить, в какую сторону они едут. Если напра­во, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю.
    В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо, а сколько – налево.

Эту игру можно провести как соревнование между рядами, подсчитав в заключение общее количество красных и синих фи­шек. Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, ко­личества участников, вводимых предметов, изменения темпа проведения работы.
^ Восточный базар

Цель: уточнение пространственных ориентировок; повторение написания наречий: в середине, сверху, снизу, слева, справа; раз­витие мелкой ручной моторики; повторение названий геометрических фигур: квадрат, треугольник, ромб, параллелограмм, трапе-

^ Игровой материал: цветная бумага, картон, клей, ножницы, кис­точка.

Ход игры.

С детьми проводится беседа о том, что такое восточный базар, какие товары можно было встретить на нем. Рассказывается о том, что раньше на базарах мастера не только продавали свои изделия, но и производили их. Детям предлагается самостоятельно изгото­вить «персидские ковры» из бумаги и картона с помощью различ­ных геометрических фигур. Можно предварительно показать им образцы — изображения подлинных ковров.

Далее ребенок превращается в продавца, предлагающего свой то­вар. Используя наречия: в середине, сверху, снизу, слева, справа, ребенок описывает свое изделие. Правильно и точно описанный ковер считается проданным, ребенок получает наградной жетон.
^ Разноцветные точки

Цель: уточнение пространственных ориентировок, повторение значения понятий «слева — направо», «справа — налево»; трени­ровка в усвоении последовательности цифрового ряда, в графичес­ком воспроизведении направления, в определении пространствен­ных взаимоотношений объектов.

^ Игровой материал: рабочие карточки с цветными точками (их можно выбить дыроколом из цветной бумаги и наклеить строчками на лист бумаги).

Число используемых цветов не должно быть меньше трех и боль­ше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 штук в каждой строке.

Ход игры.

Ребенок должен назвать цвета точек по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий: слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы: а) ребенок правильно начал чтение (какую точку назвал первой); б) заданное направление сохранилось во время чтения; в) соблюдалась последовательность произнесения названий точек на строке.
^ Найди предмет

Цель: развитие пространственных отношений, закрепление назва­ний предметов, находящихся в комнате, и их обобщение (окно, сте­ны, потолок — части комнаты, стол, стул, шкаф — мебель).

^ Игровой материал: план комнаты, кабинета, кухни и т.п. с изо­бражением дверей, окон, мебели и других предметов интерье­ра, например: 1 — трехсекционная стенка; 2 — письменный стол; 3 — кресло; 4 — кушетка; 5 — стулья: 6 — телевизор.

Ход игры.

Пользуясь планом, надо найти спрятанный предмет. Логопед и ребенок поочередно прячут предмет и делают соответствующую пометку на плане. Ребенок должен научиться пользоваться пла­ном, находясь в любой точке комнаты. Для этого сначала ему нужно будет сориентировать план (повернуть его так, чтобы изо­бражение двери смотрело в сторону двери, а изображение окна — в сторону окна), а затем — определить собственное место в комнате («я сижу вот на этом стуле»). После этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет. В дальнейшем иг­ру можно проводить, используя план, перевернутый на 180 гра­дусов.

Можно предложить детям самостоятельно составить план своей комнаты, а также комнаты, смоделированный из кукольной мебе­ли. Можно предложить нарисовать план домика Барби и попросить объяснить расположение предметов, используя слова: справа, слева, внизу, наверху, выше, ниже и т.д. По результатам беседы также можно попросить ребенка письменно описать интерьер ку­кольного или жилого помещения.
^ Где спрятан предмет?

Цель: развитие пространственных представлений детей и их сло­весного обозначения.

Игровой материал: образная игрушка.

Ход игры.

Логопед говорит детям: «Сегодня мы поиграем в загадки. Но это будут особенные загадки! Нужно догадаться, где спрятался герой рассказа и что он там делает». Далее он вызывает наибо­лее активного и развитого ребенка и предлагает ему отойти к сте­не, закрыть глаза у уши и не подглядывать. После этого шепотом сговаривается с другими детьми о том, куда прячется герой. На­пример: «Давайте поставим поросенка за аквариум, пусть Сере­жа догадается, что наш хрюша хочет посмотреть на рыбок». По сигналу «Пора!» водящий начинает искать, а остальные дети на­правляют его действия словами: выше, ниже, правее, левее, дальше, ближе и т.д. При выборе места исходите из того, какие новые предлоги и наречия должны усвоить ученики.

^ Копирование точек

Цель: определение правого и левого направления в пространстве, развитие мелкой моторики, развитие пространственного воображения и мышления.

^ Игровой материал: индивидуальные карточки с образцом

Ход игры. Обучающемуся предлагается скопировать образец — несколько групп точек, расположенных в строчках. Образец располагается слева, рисовать предлагается справа, на рабочем месте листа из школьной тетради. После выполнения задания ребенок должен рассказать о пространственном расположении точек.

• •

________________

• • •••• ••••



________________


••• ••• ••••



_________________

_________________

  • • ••• • ••••



_________________

• •• • • • • • • •
Кукольный театр

Цель: правильное обозначение наречиями и предлогами прост­ранственных отношений, развитие пространственного воображения и мышления.

^ Игровой материал: сцена (стол, покрытый тканью), занавес (шир­ма), образные игрушки, декорации (куст, дерево, забор и пр.).

Ход игры.

Игра носит характер забавного зрелища. Логопед, используя игрушки, демонстрирует разные варианты пространственного положения персонажей. В ходе этого процесса ребята уточняют значение наречий и предлогов: напротив, рядом, наверху, вни­зу, впереди, позади, далеко, близко. Игра начинается с того, что логопед представляет героев, рассказывает историю, проис­ходящую с ними. По ходу сюжета он обращается к детям с во­просами. Например: как стоят герои — напротив друг друга или рядом? А теперь? Близко или далеко? Кто впереди, а кто позади? Кто внизу, а кто наверху? и т.д. Можно провести эту игру в виде словарного диктанта.
^ Составление фигур из разрозненных деталей

Цель: развитие пространственного и образного мышления, графомоторных навыков.

Игровой материал: пазлы, конструктор, разрезные картинки.

Ход игры.

Учитель предлагает детям отдельные детали какого-либо пред­мета, а они должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет.

^ Использование игр с постройками из кубиков

Цель: развитие пространственного и образного мышления, мел­кой моторики пальцев и кистей рук, уточнение пространственных ориентировок, повторение названий геометрических фигур: куб, квадрат, повторение понятий: грань куба, ребро куба.

Игровой материал: набор кубиков.

Ход игры.

Учитель дает карточку с орнаментом детям, а те должны соста­вить такой же из своих кубиков. После работы каждый составлен­ный узор разбирается (соответствует ли он образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).

^ Составление узоров из геометрических фигур

Цель: развитие пространственных представлений, повторение на­званий геометрических фигур, различение понятий вверх низ сбоку; дифференциация предлогов, обозначающих направление в пространстве.

Игровой материал: счетные палочки, изображения геометричес­ких фигур, конструктор.

Ход игры.

Детям предлагается составить узоры из геометрических фигур по рисунку и по памяти, поработать с конструктором, а также скле­ить различные модели, при этом назвать, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.

Лабиринты

Цель: закрепление пространственных ориентировок, трени­ровка в графическом воспроизведении направлений, определе­нии пространственных взаимоотношений объектов.

^ Игровой материал: карточки с изображением лабиринта.
Ход игры.

Учитель показывает образец и говорит: «Видите этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти через стену. Давайте попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша». По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается.>

>

<Развитие ><и ><уточнение ><временных ><представлений>

<При ><работе ><над ><развитием ><временных ><представлений ><рас­><сматриваются ><следующие ><понятия ><и ><связанный ><с ><каждым ><из ><них ><круг ><вопросов: ><сутки, ><неделя, ><времена ><года, ><месяцы, ><се­><мья, ><возраст ><и ><роли ><в ><семье. ><Делать ><это ><можно ><посредством ><предлагаемых ><ниже ><упражнений ><и ><заданий.>

<Работа ><с ><серией ><сюжетных ><картинок>

<Детям ><предлагается ><рассмотреть ><изображения ><и ><определить ><временную ><последовательность ><происходящих ><событий. ><При ><этом ><отрабатываются ><не ><только ><понятия: ><раньше ><><позже, ><сна­><чала ><><потом ><(что ><отражает ><временные ><характеристики ><пред­><метов ><и ><явлений), ><но ><и ><пространственные: ><дальше ><><ближе, ><за ><><перед, ><над ><><под ><и ><т.п. ><В ><качестве ><наглядного ><материала ><можно ><предложить ><детям ><иллюстрации ><к ><сказкам ><В.Сутеева ><(Сутеев ><В. ><Сказки ><и ><картинки. ><М.: ><Детская ><литература, ><1977). ><Например, ><установить ><последовательность ><событий, ><изображенных ><в ><серии ><сюжетных ><картинок: ><«Вспомни ><сказку ><В.Сутеева ><«Под ><грибом». ><Рассмотри ><картинки. ><Что ><было ><сначала? ><Что ><было ><потом? ><Про­><нумеруй ><картинки». ><(Так ><можно ><работать ><с ><любым ><другим ><под­><ходящим ><изданием.)>

<Диктанты>

<При ><коррекционной ><работе ><с ><детьми, ><имеющими ><дизорфогра><фические ><ошибки, ><целесообразно ><использовать ><различные ><виды ><диктантов, ><которые ><в ><данном ><случае ><проводятся ><не ><с ><целью ><про­><верки ><и ><контроля, ><а ><как ><обучающие ><и ><развивающие ><задания.>

  1. <Зрительный ><предупредительный ><диктант. ><В ><этом ><случае ><текст ><пишется ><на ><доске. ><Ошибкоопасные ><места ><выделяются ><цветным ><мелом. ><Сначала ><текст ><подвергается ><устному ><разбору, ><а ><затем ><стирается. ><Дети ><по ><памяти ><или ><под ><диктовку ><логопеда ><пи­><шут ><его ><в ><тетради.>

  2. <Слуховой ><предупредительный ><диктант. ><Текст ><читается ><сначала ><целиком, ><а ><затем ><отдельными ><предложениями. ><В ><каж­><дом ><предложении ><учащиеся ><находят ><слова ><с ><нужной ><орфограм­><мой, ><объясняя ><ее ><написание, ><и ><только ><потом ><записывают ><предло­><жение ><в ><тетрадь.>

  3. <Объяснительный ><диктант. ><Его ><сущность ><в ><орфографичес­><ком ><разборе ><текста ><после ><того, ><как ><учащиеся ><самостоятельно ><его ><напишут. ><Логопед ><задает ><вопросы, ><а ><дети ><отвечают ><на ><них ><по ><вы­><зову ><или ><по ><собственному ><желанию.>

  4. <Выборочный ><диктант. ><Он ><дает ><возможность ><за ><короткий ><срок ><написать ><наибольшее ><количество ><слов ><определенной ><грамматической ><категории ><или ><слов ><с ><соответствующей ><орфограм­><мой. ><Суть ><его ><в ><том, ><что ><под ><диктовку ><записывается ><не ><весь ><текст, ><а ><только ><нужные ><слова.>

<Выборочный ><диктант ><может ><быть:>

  • <предупредительным;>

  • <объяснительным;>

  • <контрольным.>
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации настоящие методические рекомендации подготовлены...
Методические рекомендации предназначены для специалистов медицинских учреждений, осуществляющих лабораторный мониторинг эффективности...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по патофизиологии для самостоятельной внеаудиторной работы
Методические рекомендации предназначены для студентов 3 курса фармацевтического факультета

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по выполнению контрольных и лабораторных работ Часть 1
Методические рекомендации предназначены для студентов заочной формы обучения, профессионально

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации Краснодар, 2007
Методические рекомендации предназначены как для лиц изучающих оториноларингологию (студентов, интернов, клинических ординаторов),...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для самостоятельной роботы студентов по патоморфологии винница 2010
Методические рекомендации утверждены на заседании центрального координационного методического совета Винницкого национального медицинского...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №99/96
Методические рекомендации предназначены для врачей, имеющих соответствующую подготовку, сертификат специалиста по специальности “рефлексотерапия”...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по подготовке, организации и проведению...
Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей кафедры «Учет и аудит»

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №2000/74
Методические рекомендации предназначены для врачей физиотерапевтов, рефлексотерапевтов и врачей других специальностей с соответствующей...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<