Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление




НазваниеМетодические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление
страница6/19
Дата публикации19.06.2013
Размер1.9 Mb.
ТипМетодические рекомендации
uchebilka.ru > Информатика > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Изложение

Большая роль в системе занятий по развитию и коррекции письменной речи принадлежит изложениям. Они способствуют развитию активного внимания, памяти, восприятия, связной ре­чи, обогащению словаря учащихся. При работе над изложением появляется необходимость сознательно применять полученные орфографические навыки и грамматические знания. При рассмотрении данной коррекционной темы целесообразно подробнее остановиться на изложении-описании. Обычно оно связано с описанием природы, сезонных явлений, окружающего мира в различное время суток, года.

Основным в работе над изложением является составление плана. Планы могут быть полные и краткие. Могут быть даны в форме вопросительных, повествовательных и назывных предло­жений. На самых начальных этапах работы над изложением ло­гопед предлагает ученикам готовый план. Но в дальнейшем уча­щиеся уже могут и должны самостоятельно составлять план — с данным видом работы они познакомлены на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

^ Работа над планом может проводиться в следующем порядке:

  1. Деление текста на части — сначала под руководством лого­педа, затем самостоятельно — и составление вопросов к ним. (Логопед может предложить пункты не в той последовательнос­ти, в какой излагается содержание текста.)

  2. Подбор заголовков к каждой части. Ответы на вопросы плана.

  3. Чтение текста по частям и определение по данному плану, не пропущено ли что-либо в нем.

  4. Составление нескольких вариантов заголовков к некоторым частям текста.

  5. Работа над заглавием текста в целом.

Можно дать детям задание нарисовать к текстам рисунки цветными карандашами. Помимо того, что в этом проявляется иллюстративное изложение материала, картинки можно срав­нивать, а поэтому создается возможность упражнять детей в описаниях-сравнениях. Особое внимание при работе над изло­жением должно быть уделено работе со словарем.

^ Работа с индивидуально-авторскими словами

Старшим детям, после работы над словообразованием при знакомстве со старославянскими названиями месяцев, можно предложить работу с индивидуально-авторскими словами. На­пример, дать им для анализа отрывок из стихотворения А.Воз­несенского «Осенебри»:
Стоял январь. Не то февраль,

Какой-то чертовый зимарь.

Я помню только голосок,

Над красным ротиком — парок

И песенку: «Летят вдали

Красивые осенебри,

Но если наземь упадут,

Их человолки загрызут».

Здесь могут быть предложены следующие примерные во­просы и задания.

• Прочитай отрывок из произведения. Найди в нем новые слова, придуманные автором. Из каких слов они состоят? От каких слов они образованы? Объясни их значение. С какой целью, как тебе ка­жется, автор использовал именно эти, придуманные слова? И т.п.

Разбор подобных художественных текстов обогащает пред­ставления учащихся об эстетических функциях языковых средств. В данном случае — словообразовательных. Выполнение таких видов заданий способствует решению обучающих про­блем, связанных с активизацией морфемного канала восприятия слова и формированием способности многоаспектного анализа слов на основе словообразовательной модели.

Речевой материал, содержащий слова, придуманные современ­ными авторами, можно использовать и в рамках других коррекционных тем. Такие задания сделают занятия нетрадиционными, ве­селыми, дадут возможность детям поиграть и отвлечься от при­вычных стереотипов коррекционного материала, внесут элемент занимательности в познавательную деятельность школьников.

^ Анализ художественных произведений

Систематическое чтение художест­венной литературы воспитывает интерес и любовь к родно­му языку, обогащает словарный запас, учит стилистически пра­вильным оборотам речи.

В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений (см. ука­занные ниже, а также приведенные в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-вре­менных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Очень полезно заучивать наизусть понравившиеся стихи и маленькие расска­зы. Все перечисленные виды работ приносят особенно хорошие ре­зультаты, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво ана­лизируют прочитанное с помощью преподавателя.

Здесь мы предлагаются следующие задания.

1. Послушай стихотворение А.Барто «Я расту».

А я не знал, что я расту

Все время, каждый час.

Я сел на стул —

Но я расту,

Расту, шагая в класс.

Расту,

Когда гляжу в окно,

Расту, когда сижу в кино,

Когда светло,

Когда темно,

Расту,

Расту, я все равно.

Идет борьба за чистоту,

Я подметаю

И расту.


Сажусь я с книжкой

На тахту,

Читаю книжку

И расту.

Стоим мы с папой

На мосту,

Он не растет,

А я расту.

Отметку ставят мне

Не ту,

Я чуть не плачу,

Но расту.

Расту и в дождик,

И в мороз,

Уже я маму

Перерос!



  • Найди в тексте глаголы. Определи, в каком времени они упо­треблены.

  • Вспомни, как изменяются глаголы по временам.

  • Найди в тексте обозначения частей суток. Какие наречия при этом использованы?

  1. Прочитай дома и проанализируй произведение Е.Шварца «Сказка о потерянном времени» (с последующим разбором в классе).

  2. Прочитай отрывок из рассказа Ю.А.Гагарина «Дорога в кос­мос». Выпиши из него слова, отражающие пространственно-вре­менные представления.

^ Работа с загадками, скороговорками, пословицами

Развитие и уточнение временных представлений очень хоро­шо проводить на фольклорном материале. Используя на заня­тиях пословицы, поговорки, скороговорки, народные приметы, подходящие к данной теме, а также загадки, которые дети очень любят отгадывать, можно достаточно легко вызвать интерес учащихся к занятиям и быстрее достичь желаемых результа­тов. Очень важно при этом вместе с ними порассуждать над смыслом пословиц, понаблюдать за природными явлениями, ко­торые описываются в народных приметах. Пословицы, поговорки и т.д. усваиваются детьми только тогда, когда содержание их отражает близкие и понятные им явления, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз». Народные приметы, в которых хорошо отра­жены доступные для детей связи в явлениях природы, можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом — к морозу», «Ласточки летают низко — перед дождем». Различные виды заданий можно включить в подвижные игры в помещении и на улице. Некоторые стихотворения, помещенные ниже (а также в издании: Елецкая О.В., Горбачев­ская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возрас­та. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), можно прочитать детям на прогулке в соответствующей обста­новке. Художественное описание, соединенное с живым воспри­ятием природы, поможет созданию ярких образов, обогатит словарь детей.

^ Наглядные пособия

Значительное место в системе коррекционной работы занима­ют наглядные пособия. Описание комплекта пособий по формированию временных представлений, разработанных учителем-логопедом петербургского детского дома № 4 А. Н. Косогоровой, подробно дано в Приложении 6.

Пособия «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год» представлены в виде модели го­да, отражающей в материальной форме отношения между еди­ницами времени. Они позволяют:

  • наглядно представить сложную систему взаимосвязи еди­ниц времени;

  • в комплексе давать знания о частях суток, о сутках в целом, о днях недели, о неделе в целом, о временах года, о месяцах, о годе.

Коррекционная работа:

  1. Ознакомление с понятиями «сутки», «части суток». Работа
    проводится по пособию «Наш день».

Детям предлагается рассказать о своем режиме дня, исполь­зуя круг и серию сюжетных картинок, последовательно распо­лагаемых ими на этом круге во время рассказа. Логопед может направлять речь ученика, используя дополнительные вопросы: «А что потом?», «А когда это происходит?», «А что ты делал (а) перед этим?»

2. Знакомство с понятием «времена года». Работа проводится с
опорой на пособие «Времена года».

Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки с изоб­ражением различных времен года. Одновременно проводится тематическая беседа, один из возможных вариантов которой приводится ниже.

Зима.

Какие месяцы года относятся к зиме? (Декабрь, январь, февраль.) Назо­вите буквы, которыми обозначаются первые звуки в названиях этих меся­цев. (Д, я, ф.) Кто голодает в долгие, холодные зимы? (Бедные бездомные собаки, кошки, птицы.)

Подобные беседы проходят и на другие темы.

3. Знакомство с понятием «месяц».

Предлагаемые опоры для запоминания названий месяцев.

^ Первый прием основан на схеме родства и ассоциации со сказкой.

Матушка Зима. У нее три сына: первый — Декабрь,

второй — Январь,

третий — Февраль.

Матушка Весна. У нее три сына: первый — Март,

второй — Апрель,

третий — Май.

Матушка Лето. У нее три сына: первый — Июнь,

второй — Июль,

третий — Август.

Матушка Осень. У нее три сына: первый — Сентябрь,

второй — Октябрь,

третий — Ноябрь.

^ Второй прием основан на звуковом анализе и синтезе слов. Детям предлагается составить слова из первых букв в названиях месяцев каждого времени года (Декабрь, Январь, Февраль – ДЯФ; Март, Апрель, Май – МАМ; Июнь, Июль, Август – ИИА; Сентябрь, Октябрь, Ноябрь – СОН.

«Зимой пробежала собачка и пролаяла: ДЯФ» (похоже на лай собаки; подбирается картинка: собачка на снегу).

«Весна — время года МАМ» (так как отмечается праздник 8 Марта; подбирается соответствующая иллюстрация).

«Летом к нам пришел ослик и сказал ИИА» (похоже на крик осла; подбирается картинка с изображением ослика на летнем лугу).

«Осень похожа на СОН (спящие животные, спящая природа, хмурая погода).

  1. Знакомство с понятиями «неделя», «дни недели». Работа про­водится с опорой на пособия «Отрывной календарь», «Дни недели».

Детям предлагается ежедневно отрывать листочек, соответствующий текущему дню недели. Далее можно предложить ребенку обозначить этим же цветом день в календарике, поставить знак такого же цвета в рабочей тетради и т. п.

5. Знакомство с понятием «год». Работа с опорой на пособие «Круглый год» (см. игру «Круглый год»), загадки о месяцах, о временах года.

Задания и упражнения

Сутки (четыре времени суток)

  1. Как называется прием пищи в разное время суток?

  2. Расположи в нужном порядке карточки с названиями вре­мени суток.

  3. Нарисуй один и тот же пейзаж в разное время суток.

  4. Какой прибор люди используют для измерения времени?
    Какие бывают часы? (Солнечные, механические, электронные.)
    Какие часы используют сейчас?

  5. Прочитай загадку А.Бортника и отгадай ее.

Кто, по-твоему, безногий.,

Но ходить большой мастак?

Он идет не по дороге,

Повторяя: «только так!»

Все — и взрослые, и дети —

На него глядят порой.
«Как ползет...» — один заметит,

«Как спешит!» — вздохнет второй.

Ну, а третий удивится:

Мне пора!» — раздастся крик...

А решил остановиться,

То накрутят уши вмиг!

(Часы.)

  1. Нарисуй часы, которые есть у тебя дома.

  2. Парикмахер начал работать над прической ровно в 4 часа. Закончил работу через час. В каком часу он закончил работу? Нарисуй часы, которые показывают это время.

8. Повар начал печь торт ровно в один час. Пек его два часа. Что показывали часы, когда торт испекся? Нарисуй эти часы.

Неделя

  1. Назови пять дней недели без дат и дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

  2. Запомни по порядку названия дней недели. О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница?

  3. Прочитай стихотворения.

Рожь две недели зеленится, Лен четыре недели растет,

две недели колосится, две недели цветет,

две недели отцветает, четыре спеет,

две недели наливает, а уж потом семя летит.

две недели подсыхает.

Сколько всего недель растет и спеет рожь? А месяцев? Сколь­ко нужно ждать недель, чтобы у льна полетело семя? А месяцев?

4. Вставь пропущенные цифры.

1 — понедельник, __ — вторник, __ — среда, 4 — четверг,

— пятница, __ — суббота, 7 — воскресенье.

  1. Послушай стихотворение З.Александровой «Новая столо­вая». Названия какого дня недели нет в этом стихотворении?

Мы кормушку мастерили,

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь-сосед,

Будет вам зимой обед.

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду.

А в четверг со всех краев —

Стая жадных воробьев.

В пятницу в столовой нашей

Голубь лакомился кашей.

А в субботу на пирог

Налетели семь сорок.

В воскресенье, в воскресенье

Прилетел к нам гость весенний –

Путешественник-скворец...

Вот и песенке конец

6. Закончи предложения.

Если сегодня понедельник, то завтра будет _____________.

Если сегодня четверг, то завтра будет______________.

Если сегодня пятница, то вчера был _______________.

Если сегодня вторник, то вчера был _______________.

Если сегодня воскресенье, то вчера была ______________.

7. Закончи предложения.

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она рабо­тала ___ дня.

Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали ___ дня.

Незнайка пошел в поход и шел 4 дня. Вышел он во вторник, а закончил свой поход в
.


^ Чиполлино копал грядку 3 дня. Начал он работу в среду, а за­кончил ее в _____________. .
8. Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возво­дил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?
^ Времена года

1. Отгадай загадки, ответь на вопрос: «Когда это бывает?»


Пусты поля,

Мокнет земля,

Лист опадает —

Когда это бывает?

(Осенью.)

Снег на полях, Лед на реках, Иней сверкает — Когда это бывает?

(Зимой.)
Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает —

Когда это бывает?

(Весной.)

Солнце печет,

Липа цветет,

Рожь поспевает —

Когда это бывает?

(Летом.)

2. Расположи названия времен года в нужной последователь­ности:

лето
















лето







лето
















лето

3. Прочитай рассказ К.Ушинского «Четыре желания».

Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерз­шей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:

  • Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была!

  • Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал
    отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длин­ный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:

— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету
конца не было!

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

— Осень лучше всех времен года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Сколько желаний записал мальчик в отцовскую книжечку?

  1. Соедини линиями картинки, которые относятся к одному времени года (верба — подснежник, снежинка — снеговик, дож­дик — опавшие листья, ягоды — бабочки).

  2. Нарисуй свой двор (дачу, деревню) в разные времена года.

  3. Прочитай и проанализируй произведение В.Даля «Старик-годовик».

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик пер­вый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет другой — станет темным-темно.
Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?

Какие это четыре крыла у каждой птицы?

Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит: у каждого пера одна половина белая, а другая — черная?

Месяцы

  1. Запомни названия месяцев по временам года. Подбери кар­точки с названиями месяцев по сезонам. В случаях правильного выполнения задания на обратной стороне сложится изображе­ние — символ данного времени года.

  2. Узнай у родных, в какие месяцы и числа у них дни рожде­ния. Составь таблицу. Запиши туда эти сведения.

  3. На листе бумаги — 12 названий месяцев. Обведи линиями отдельно зимние, весенние, летние, осенние месяцы и напиши, к какому времени года они относятся.

  4. Прочитай загадки. Подумай и скажи, как изображены в этих загадках год, месяцы, дни недели.

Стоит дуб,

На дубу двенадцать ветвей,

На каждой ветке по четыре отростка.
Стоит дом в двенадцать окон,

В каждом окне по четыре девицы.
Стоит город,

В городе двенадцать башен,

В каждой башне по четыре окна.

5. Исправь замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и т.п. (их ряды диктует или пишет логопед с намеренной перестановкой или пропуском).

Возраст и роли в семье

  1. Сопоставь понятия: дед отец сын брат; бабушка мать дочь — сестра. Дай варианты этих понятий.

  2. Составь рассказ о своей семье, используя понятия: старше, младше, сестра, брат, внук, внучка, сын, дочка и др.

  3. Заполни схему состава семьи. Объясни, кем ты приходишь­ся каждому из членов семьи.

  4. Объясни смысл пословицы: «Ноябрь — сентябрю внук, октя­брю — сын, зиме — родной батюшка». Начерти схему, отражаю­щую эти отношения.

  5. Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в раз­ные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана рань­ше других? Пронумеруй эти фотографии в том порядке, в кото­ром их делали.

  6. Найди в семейном архиве фотографии своих родственников в младенчестве, детстве, отрочестве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом — расположи фотографии по порядку.

  7. Это Вася и Наташа. Васе 15 лет, а Наташе 4 года. Кто млад­ше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе?

  8. Заполни пропуски в следующем тексте.

Это я. Меня зовут . Мне лет. В про­шлом году мне было__ лет. А в следующем году мне будет ____ лет.

  1. Составь таблицу: в первом столбике напиши имена своих друзей, а во втором — сколько им лет.

  2. Даше 4 года, а Надя старше ее на 5 лет. Сколько лет Наде? (9 лет.)

  3. Ане 5 лет, а Тима младше ее на 4 года. Сколько лет Тиме? (1 год.)

  4. Меня зовут Анна Петровна. Моего дедушку — Василий Иванович. Напиши имя и отчество моего отца. (Петр Васильевич.)
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации настоящие методические рекомендации подготовлены...
Методические рекомендации предназначены для специалистов медицинских учреждений, осуществляющих лабораторный мониторинг эффективности...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по патофизиологии для самостоятельной внеаудиторной работы
Методические рекомендации предназначены для студентов 3 курса фармацевтического факультета

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по выполнению контрольных и лабораторных работ Часть 1
Методические рекомендации предназначены для студентов заочной формы обучения, профессионально

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации Краснодар, 2007
Методические рекомендации предназначены как для лиц изучающих оториноларингологию (студентов, интернов, клинических ординаторов),...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для самостоятельной роботы студентов по патоморфологии винница 2010
Методические рекомендации утверждены на заседании центрального координационного методического совета Винницкого национального медицинского...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №99/96
Методические рекомендации предназначены для врачей, имеющих соответствующую подготовку, сертификат специалиста по специальности “рефлексотерапия”...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по подготовке, организации и проведению...
Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей кафедры «Учет и аудит»

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №2000/74
Методические рекомендации предназначены для врачей физиотерапевтов, рефлексотерапевтов и врачей других специальностей с соответствующей...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<