Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление




НазваниеМетодические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление
страница7/19
Дата публикации19.06.2013
Размер1.9 Mb.
ТипМетодические рекомендации
uchebilka.ru > Информатика > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Дидактические игры

^ Круглый год

Цель: закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость.

Оборудование: картинки с изображением времен года (зимний пейзаж, зимние забавы, труд детей зимой: расчищают снег, кор­мят птиц); волчок со стрелкой.

Ход игры. Детям раздаются картинки. Раскручивается волчок. Тот, на кого указывает стрелка, описывает свою картинку. Осталь­ные участники должны отгадать, о каком времени года идет речь. Отвечать будет тот из них, на кого укажет стрелка волчка при по­вторном раскручивании.

Вариантом этой игры может быть чтение логопедом отрывка из художественного произведения о сезонных природных явлениях, загадывание загадок и поиск картинок с соответствующим содер­жанием.

Примечание. При описании предметов, явлений природы де­ти должны использовать слова, усвоенные в процессе группировки предметов по их признакам и действиям, а также проводить сравне­ние предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

При разговоре о сезонных изменениях в природе можно обра­титься к следующим темам.

  • Погода: ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер.

  • Высота солнца в разное время дня.

  • Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь. Ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия лет­них месяцев.

  • Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки; птицы (грачи, скворцы) собира­ются в стаи, улетают в теплые края. Заморозки. Осенние ра­боты в поле. Названия осенних месяцев.

Признаки зимы: снегопады, морозы, метели; в морозную по­году снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце; зи­мой солнце поздно всходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь; замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий. Птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.

• Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее; ледоход, разлив; первые проталины, первые травы и цветы; цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена; появляются насекомые, прилетают птицы. Назва­ния весенних месяцев.

^ О чем рассказал писатель?

Цель: учить детей соотносить описание природы в стихах или про­зе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Оборудование: карточки с отрывками из стихов и прозы на тему разных времен года; карточки с изображениями, соответствующи­ми содержанию текстов.

Ход игры. У логопеда на карточках написаны короткие тексты о разных временах года. Тексты даются вперемежку. Логопед гово­рит: «Давайте подумаем, о чем рассказал писатель и когда это бы­вает?» — и открывает карточку. Читает текст. Дети отгадывают, де­монстрируют свои карточки с изображениями отгадок.
^ Не ошибись!

Цель: развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток.

Оборудование: мячик (или кубик и т.п.).

Ход игры. Логопед проводит с детьми беседу, закрепляя их зна­ния о разных частях суток. Дети вспоминают, что они делают утром, днем, вечером, ночью. Затем логопед предлагает игру: «Я буду на­зывать слово, обозначающее часть суток, а вы вспомните, что вы в это время делаете. Но во время игры будет отвечать тот, кому я брошу мячик (кубик). Если кто-то не вспомнит и ничего не скажет, он должен передать мячик другому игроку. Тогда он считается про­игравшим. Выигрывает тот, кто назовет действие последним».

Логопед называет различные части суток. Ученики отвечают.

Эта же игра может проводиться по-другому. Логопед называет раз­личные действия, учащиеся должны ответить, когда это происходит: днем, утром, ночью, вечером. Дети могут назвать одно или два слова.
^ Времена года

Цель: закрепление названий времен года и их признаков, отра­ботка связности высказывания.

Оборудование: четыре больших картинки с изображением вре­мен года. Двенадцать маленьких картинок, на которых помещена треть больших картинок: на четырех — небо, на четырех — дома и деревья, на остальных четырех — земля (в разное время года). Ма­ленькие картинки пронумерованы от 1 до 12. Два кубика с нумера­цией от 1 до 6 и от 7 до 12.

Ход игры. Большие картинки вывешиваются на доске, а маленькие по одной раздаются ученикам. Двое ведущих находятся у стола. Один из них кидает кубик и объявляет номер. Ученик, на картинку которого вы­пал номер, соотнеся ее с большой, должен сообщить, какое на ней время года и по каким признакам он это узнал. Другой ведущий выда­ет игровую фишку, берет картинку и подставляет ее к большой. Пер­вый ведущий снова кидает кубик, и игра продолжается. Если ученик не может определить, что это за время года, или рассказать о его призна­ках, ведущий вызывает желающего и за верный ответ также награжда­ет его фишкой. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

^ Лови — назови

Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели.

Оборудование: мяч.

Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею...» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за нею...» — бросает мяч другому школьнику, и т.д. Подобным же образом повторяются месяцы и дни недели.
Эстафета

Цель: закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простые предложения.

Оборудование: эстафетная палочка.

Ход игры. Учитель называет какое-либо время года и отдает палоч­ку одному из учеников. Получивший ее должен ответить простым предложением, в котором называется какой-либо признак этого вре­мени года, и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление предложения оцениваются двумя фишками. В кон­це игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.

^ Так бывает или нет?

Цель: закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.

Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и за­мечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «так не бывает» — и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребя­тами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Дру­гой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный от­вет ученика: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

По мере отработки умения отличать быль от небылиц, задания усложняются.

^ Угадай, что это

Цель: закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения обосновывать отгадку, правильно строить предложения.

Ход игры. Учитель загадывает загадки. Учащиеся отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные ученики) полагаются игровые фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

Учебно-тематическое планирование работы

учителя-логопеда с группой учащихся 5 класса,

имеющих диагноз «Дизорфография»

Неде-

ли



Заня-

тия

Темы

и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы,

используемые на занятиях

Развитие

неречевых процессов

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное обследование

II

III

1


Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения.

2

^ I этап (диагностический)

IV

3

Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.







^ II этап (подготовительный)

Октябрь

I

5

Развитие и уточнение пространственных представлений

Правописание существительных множественного числа, родительного падежа («сапоги», «чулки», «нос­ки»). Правописа­ние наречий и предлогов («спра­ва», «слева», «на­зад», «вперед», «около», «напро­тив» и т.п.).

«Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе.

Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков




6

Развитие и уточ­нение пространст­венных представ­лений

Безударная глас­ная в корне слова. Словарные слова. Детективно-зага­дочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рас­сказов А. Семе­нова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды».

Развитие внимания

II

7

Развитие и уточ­нение временных представлений. Сутки. Дни недели

Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изредка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедель­ник?».

Развитие памяти




8

Развитие и уточ­нение временных представлений. Времена года

Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и па­деже. В мире животных.

Развитие образно­го мышления

III

9

Развитие и уточнение временных представлений. Месяцы.


Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. По страницам произведений Ж. Верна., прошедшем и будущем ввлений. занятиях

Развитие словесно-логического мышления




10

Развитие и уточнение временных представлений. Год.

Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».

Развитие произвольного внимания и всех видов памяти.

IV

11

Развитие и уточнение временных представлений. Календарь. Праздники.

Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед».

Развитие словесно-логического мышления




12

Развитие и уточнение временных представлений.

Семья.

Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с привидениями.

О. Уайльд «Кентервильское привидение».

Развитие абстрактного и образного мышления

^ III этап (коррекционный)

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит»

Гласные и согласные буквы и звуки.

Б. Заходер «Песенка-азбука».

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуко­вому составу)




14

Алфавит. Понятия «азбука» и «алфа­вит»

Гласные и соглас­ные буквы и звуки. Я. Бжехва «Вол­шебник Коваль­ский».

Развитие слухово­го внимания и фонематического восприятия (диф­ференциация не­речевых звуков, слогов и слов, близких по звуко­вому составу)

III

15

Звуки и буквы. Дифференциация гласных и соглас­ных букв и звуков




Развитие слухово­го внимания и фонематического восприятия(диф­ференциация не­речевых звуков, слогов и слов, близких по звуко­вому составу)




16

Звуки и буквы. Гласные I ряда

Гласные звуки и буквы.

Развитие внима­ния. Упражнения, направленные на

увеличение объема внимания. ^ Игра «Пуговица»

IV

17

Звуки и буквы. Гласные II ряда

Буквы «е», «ё», «ю», «я».







18

Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда




Развитие воспри­ятия и ориенти­ровки в простран­стве. Отработка понятий «правый» и «левый». ^ Игра «Водители»

Декабрь

I

19

Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости-мягкости.

Мягкие и твердые согласные




20

Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости-звонкости

Глухие и звонкие согласные

Отработка понятий «правый» и «левый». ^ Упражнение «Разноцветные точки»

II

21

Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения

Предложение




22

Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения

Строчные и прописные буквы

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений, предлоги «на», «над», «под», «за» и т. д.). Упражнение «Копирование точек».

III

23

Заглавная буква в именах собственных.







24

Заглавная буква в именах собственных.




Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. ^ Игра «Что это?»

IV

25

Заглавная буква в именах собственных.

Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу.




26

Проверочная контрольная работа по итогам темы.







Январь

I




Каникулы

II

III

27

Однокоренные слова

Части слова. Корень.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. ^ Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

28

Однокоренные слова

Части слова. Приставка.




IV

29

Однокоренные слова

Части слова. Суффикс.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. ^ Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков»

30

Однокоренные слова

Части слова. Окончание.




Февраль

I

31

Ударение.




Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.^ Упражнение «составление узоров из геометрических фигур

32

Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения

Слова-омографы




II

33

Ударение




Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. ^ Упражнение «Лабиринты»

34

Ударение







III

35

Безударные гласные в корне слова

Части слова. Корень.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

36

Безударные гласные в корне слова

Части слова. Приставка.




IV

37

Безударные гласные в корне слова

Части слова. Суффикс. Окончание.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

38

Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

Оглушение звонких согласных в середине слова




Март

I

39

Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных


Озвончение глухих согласных в середине слова

Усиление концентрации слухового внимания

40

Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных







II

41

Непроизносимые согласные





Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. ^ Упражнение «Красно-черные пары».

42

Непроизносимые согласные








III

43

Непроизносимые согласные





Упражнения, направленные на тренировку рас­пределения и изби­рательности вни­мания

44

Непроизносимые согласные







IV

Каникулы

Апрель

I

45

Правило переноса




Развитие памяти. Упражнения для развития способно­сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные обра­зы, отвечающие понятиям прямо или косвенно»

46

Правило переноса







II

47

Правило переноса




Упражнения для развития способно­сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные обра­зы и эмоции»

48

Словарные слова







III

49

Словарные слова




Упражнения для развития способ­ности к воссозда­нию мысленных образов. ^ Упражнение «Мысленные обра­зы и их эмоцио­нальная окраска»

50

Двойные согласные в корне слова







IV

51

Двойные согласные в корне слова




Упражнения на осознанное вос­приятие. ^ Упражнение «Осознание визуального материала»

52

Двойные согласные в корне слова







Май

I

53

Двойные согласные на стыке морфем




Упражнения на осознанное восприятие. ^ Упражнение «Осознание словесного материала»




54

Двойные согласные на стыке морфем







^ IV этап (оценочный)

II

55

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.




56

III

Фронтальное обследование

IV
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Похожие:

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации настоящие методические рекомендации подготовлены...
Методические рекомендации предназначены для специалистов медицинских учреждений, осуществляющих лабораторный мониторинг эффективности...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по патофизиологии для самостоятельной внеаудиторной работы
Методические рекомендации предназначены для студентов 3 курса фармацевтического факультета

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по выполнению контрольных и лабораторных работ Часть 1
Методические рекомендации предназначены для студентов заочной формы обучения, профессионально

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для учителей русского языка по подготовке...
Хрцоко при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации Краснодар, 2007
Методические рекомендации предназначены как для лиц изучающих оториноларингологию (студентов, интернов, клинических ординаторов),...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации для самостоятельной роботы студентов по патоморфологии винница 2010
Методические рекомендации утверждены на заседании центрального координационного методического совета Винницкого национального медицинского...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №99/96
Методические рекомендации предназначены для врачей, имеющих соответствующую подготовку, сертификат специалиста по специальности “рефлексотерапия”...

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации по подготовке, организации и проведению...
Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей кафедры «Учет и аудит»

Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление iconМетодические рекомендации №2000/74
Методические рекомендации предназначены для врачей физиотерапевтов, рефлексотерапевтов и врачей других специальностей с соответствующей...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<