Интервью с ректором В. А. Бабешко




НазваниеИнтервью с ректором В. А. Бабешко
страница3/14
Дата публикации02.03.2013
Размер2.02 Mb.
ТипИнтервью
uchebilka.ru > Право > Интервью
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

21

бизнес. Ездить учиться в Америку неправильно - в Америке никто не научит управлять российским бизнесом. Формы альянсов могут быть различными - от взаимодействия на уровне разработки вузовских образовательных стандартов и образовательных программ, которые были бы интересны работодателям, особенно конструкции типа систем непрерывного образования, до подходов в оценке качества образования. У вузов, включившихся в такую систему непрерывного профессионального образования, хорошие перспективы, как и у их партнёров-работодателей.

Другой вариант сотрудничества связан с подходами к оценке качества в образовании. Сегодня оцениваются в основном остаточные знания выпускника по четырем основным блокам дисциплин. В этом контексте весьма актуален компетентностный подход, при котором работодатели могут быть реально интегрированы в систему оценки выпускника, его знаний и умений. Он также должен быть реализован на всех уровнях - макроуровне, микроуровне и на уровне так называемой общественной экспертизы. Работодатели, сотрудничающие с вузом, должны сами оценивать качество образовательных услуг. Так, например, Среднерусский банк Сбербанка РФ подписал соглашение о сотрудничестве с 15 вузами. Фактически это означает, что он отобрал полтора десятков вузов, с которыми он хочет работать, как бы их ни оценивали на макроуровне.

Я убежден: конкурентоспособная национальная система образования строится из конкурентоспособных вузов. Имею в виду, разумеется, не торговлю дипломами и не мелкую коммерцию, а именно продуманные, научно обоснованные и апробированные в практических делах конкурентоспособные качества. Сегодня, благодаря открытости России как субъекта международных отношений, складываются разные формы отношений не только между субъектами бизнеса, но и между вузами разных стран. Наблюдается и такая тенденция, когда возникновение международных академических,

вузовских альянсов в значительной степени «спровоцировано» (в хорошем смысле) потребностями развития международного бизнеса. Этот процесс - реакция на тенденции глобализации в мировой экономике.

В ходе развернувшейся за круглым столом дискуссии особое внимание участников привлекли два вопроса: во-первых, должен ли работодатель участвовать в разработке образовательных стандартов и, во-вторых, кто же в итоге возьмет на себя ответственность перед обществом за трудоустройство и социальную интеграцию молодёжи - бизнес, государство или академическое сообщество?

Именно в этом контексте был поднят вопрос о чрезвычайно слабой связке инженерного образования с промышленностью, а также о проблемах подготовки преподавателей современного уровня для высшей школы заведующей кафедрой МАДИ, профессором, членом редколлегии журнала «Высшее образование в России» З.С.Сазоновой.

- Учитывая принципиальную значимость отечественного инженерного образования для обеспечения политической и экономической независимости России, хочу коснуться перспектив повышения качества инженерного образования за счет возможностей взаиморазвивающих действий образовательной среды, промышленности и бизнес-сообщества. При наличии поддержки со стороны государства и бизнес-сообщества система российского технического образования может и должна осуществлять подготовку специалистов для инновационной деятельности, являющейся надежной основой развития отечественной промышленности и бизнеса. К числу самых уязвимых мест в системе инженерного образования я отношу отсутствие целостной системы подготовки преподавателей технических вузов к инновационной педагогической деятельности. Появление в России отдельных центров инновационных педагогических достижений в области инженерного образования

22

свидетельствует о наличии значительного потенциала отечественной инженерно-педагогической школы, но решается ли здесь проблема подъема качества инженерной подготовки в масштабах страны?

Интеграция образования, науки, техники, производства и бизнеса - это объективно востребованная и наблюдаемая в международных масштабах реальность, которая призвана разрешать серьезные противоречия, препятствующие прогрессивному развитию современного общества.

Закончив в свое время Московский физико-технический институт, я получила междисциплинарное инженерно-физическое образование, поэтому для меня является аксиомой положение о том, что единство естественных, технических наук и инженерной практики — это сущностная основа инженерной деятельности в сфере наукоемкого производства.

На основании личного опыта — трех десятилетий работы в сфере отечественного инженерного образования, в Московском автомобильно-дорожном институте - могу утверждать, что в советский период взаимодействие образовательного процесса с научными исследованиями и производственной практикой было естественным

процессом, развивающимся по различным направлениям. Технические вузы имели свои, известные во всей стране научные школы. Научные коллективы втузов выполняли финансируемые государством и промышленными предприятиями прикладные научно-исследовательские работы на основе соответствующих двусторонних или многосторонних договоров.

Преподаватели технических вузов хорошо разбирались в существе научных про-1 блем, возникающих на производстве, принимали действенное участие в их разрешении и корректировали учебный процесс, «привязывая» не только иллюстративный учебный материал, но и содержание курсовых и дипломных проектов к реальным задачам производства. Важный вклад в подготовку будущих специалистов к профессиональной деятельности вносила учебно-производственная практика, к организации которой в равной мере серьезно относились и вузы, и промышленные предприятия.

На государственном уровне была создана система непрерывного повышения профессиональной подготовки преподавателей, включающая институты и факультеты повышения квалификации преподавателей. Каждый преподаватель не просто мог, а был обязан один раз в пять лет повысить уровень своей профессиональной квалификации, пройдя обучение в одном из лучших научно-образовательных центров страны. Учитывая первостепенную роль преподавателя как интегратора образования, науки и производства в процессе формирования готовности нового поколения инженеров к творческой работе в этой интегрированной среде, государство организационно и экономически обеспечивало процесс опережающего развития уровня профессиональной квалификации преподавателей технических вузов.

Время активно происходящей в США и странах Западной Европы компьютеризации и информатизации науки, производства и образования для России совпало с тяжелейшим во всех отношениях периодом принципиальных социально-экономических из-

^ Круглый стол

23

менений в масштабах всей страны. В 90-е гг. XX в. не просто порвались связи в отечественной системе «образование — наука — образование ». В этот период практически до основания были разрушены многие стратегически важные отрасли отечественной промышленности, обескровлены перспективные научные направления. На глазах уничтожались две подсистемы «неразрывной троицы », а третья — образование - была тяжело больна. Несмотря ни на что, образование выжило: прежде всего благодаря тому, что преподавательский корпус инженерных вузов взял на себя интеграцию всех трех необходимых для инженерной жизни начал - образовательного,научного и производственного. Имевшегося «запаса прочности » хватило на самое трудное время.

Потеряв за годы реформ половину своего экономического потенциала, продолжая прогрессивно отставать в технологическом, информационном развитии и уровне жизни населения, Россия не приобрела такого характерного для стран «третьего мира « признака, как непросвещенность. Потенциал отечественной высшей школы позволил ей выстоять в трудные годы реформ и, несмотря на обилие нерешенных проблем и кризисных проявлений,сохранить возможности развития при условии разумной трансформации - в соответствии с мировыми тенденциями и с учетом национальной специфики и лучших академических традиций.

Превратившись в открытую систему, наше инженерное образование обнаружило себя неготовым к выпуску специалистов, конкурентоспособных на международном рынке наукоемкого труда. В то самое время, когда российская высокоинтеллектуальная промышленность вдруг стала невостребованной и утратила свои некогда передовые позиции, промышленность развитых западных стран получила мощный импульс к развитию за счет использования информационных и телекоммуникационных технологий. Одним из важных результатов этого симбиоза явилось рождение в недрах самого промышленного комплекса опережающей технологии информационного сопро-

вождения процесса полного жизненного цикла промышленных изделий - так называемой CALS-технологии.

Для эффективного внедрения CALS-технологий в производство должны быть специалисты, владеющие ими. Для адаптации CALS-технологий к сфере образования и подготовки специалистов, востребованных современным наукоемким производством, необходимо иметь соответствующим образом подготовленных преподавателей.

Опубликованные в отечественной печати данные свидетельствуют о том, что возрождающиеся в России наукоемкие промышленные предприятия испытывают острый недостаток в высококвалифицированных инженерах. При наличии огромной армии дипломированных инженеров, ежегодно выпускаемых отечественными вузами, современное производство испытывает дефицит в нужных ему инженерах! Разве это не парадокс? Промышленные компании, выпускающие конкурентоспособную продукцию, вынуждены приглашать требуемых специалистов из-за рубежа или организовывать для себя послевузовское обучение уже дипломированных специалистов по специально разработанным образовательным программам. Обучение осуществляют как иностранные, так и наши отечественные преподаватели, получившую специальную подготовку в одном или нескольких лучших западных научно-образовательных центрах.

Какую стратегию и тактику следует нам избрать для решения проблемы подготовки отечественных инженеров, способных и готовых к решению современных задач производства на самом высоком уровне, опережающем международные стандарты?

Шаг первый - необходимо разработать инновационную модель современного инженера с учетом его современной многофункциональной деятельности.

Шаг второй - разработать соответствующее этой инновационной модели специалиста новое поколение государственных образовательных стандартов. Эта работа в настоящее время осуществляется за счет

24

объединения усилий лучших представителей науки, академической общественности, промышленности и бизнеса. Ожидается, что результаты образования будут сформулированы в формате компетентностной модели специалиста.

Шаг третий - практическая реализация требований нового поколения государственных образовательных стандартов - формирование и развитие разносторонних компетенций инженера, позволяющих ему выдержать самую жесткую конкуренцию в условиях быстро развивающегося рынка профессионального труда. При обсуждении проекта новых государственных образовательных стандартов осуществляется серьезный научно обоснованный анализ того, какой вклад может дать изучение каждой отдельной дисциплины учебного плана в формирование различных компетенций будущего специалиста.

Качественное выполнение процедуры адаптации к целям и задачам образовательного процесса, а также сопровождение этого процесса во времени предъявляют очень высокие требования к уровню компетенций тех, кто будет эту работу выполнять, т.е. к уровню компетенций преподавателей технических дисциплин. Специалисты,которым поручается «материализация » принципиально важного проекта, должны иметь подготовку, качество которой соответствует уровню выполняемых работ. Могут ли преподаватели готовить специалистов к осуществлению инновационной деятельности в условиях наукоемкого производства, если они сами не имеют никакого (даже виртуального!) взаимодействия с таким производством? Можно ли серьезно говорить о создании эффективной системы непрерывного инженерного образования при отсутствии целостной, динамично развивающейся системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей? Может ли оказаться допустимой для российского производства и бизнеса задержка с освоением и широким внедрением CALS-техно-логий? Думаю, что ответ очевиден - нет!

Я хочу обратить внимание на то, что уро-

вень духовного, интеллектуального,творческого и инновационного потенциала научно-педагогических кадров технических вузов является одним из тех внутренних параметров формирующейся в настоящее время системы «образование - наука - производство - бизнес», который в значительной мере может влиять на направление ее развития и соответствие результатов интеграции достижению социально значимых целей.

^ В разговор вступает Н.М. Розина: - Я хотела бы обратить внимание на то, что университеты всего мира пошли по пути развития своих или межвузовских инновационных центров. Что такое интеграция науки и образования? Это когда преподаватель вуза не «повышает квалификацию на государственном уровне >>, а постоянно живет в инновационном процессе — в науке или на производстве. А если соответствующее производство спит, инициирует его создание. Социологи отмечают: только около 30% лиц с высшим образованием работают по специальности, которую получили в вузе. А вот насколько они используют свою специализацию, которую получали на пятом, а иногда и на шестом году обучения? Оказывается, это доли процента. Это значит, что государство полтора года учит их вхолостую.

Я считаю, что все мы с вами бакалавры, потому что не используем полностью наше пятилетнее образование. Сейчас в России ежегодно выпускается около 80 тысяч бакалавров, и ни одной претензии по их трудоустройству министерство никогда не получало. Но нам предъявляли массу претензий по трудоустройству специалистов, обучавшихся пять-шесть лет, потому что им дали слишком узкую специализацию. Если в СССР по специальности устанавливалось три-четыре специализации, то сейчас на некоторых специальностях сложилось 50-60 специализаций. Разве это не двухуровневое образование? Высшая школа более десяти лет работает в двухуровневом режиме, но не хочет себе в этом признаться, хотя мно-
25

гие специалисты - выпускники советских вузов - бакалавры по своей сути, потому что используют в основном своё базовое образование, а не узкую специализацию. Об этом тоже надо думать, и это колоссальные деньги в масштабах государства.

^ Вопросам содержания образования посвятила выступление М.А. Лукашенко — доктор экономических наук, профессор, проректор Московской финансово-промышленной академии по непрерывному образованию, член редколлегии журнала «Высшее образование в России».

- Вопросы взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг неизбежно проецируются на все уровни образования. Намечающаяся диспропорция в подготовке специалистов, при которой на рынке труда наблюдается недостаток лиц, имеющих начальное и среднее профессиональное образование, при переизбытке специалистов с высшим образованием, являет собой значимую проблему, требующую отдельного серьезного осмысления и решения.

Подключение специалистов-практиков к разработке «модели специалиста » со средним или начальным профессиональным образованием так же целесообразно, как и в сфере высшего профессионального образования. Понятно, что не дело практиков разрабатывать стандарты Лучения, - они не

будут, да и не смогут этого сделать. Поэтому должны создаваться образовательные альянсы, в которых специалисты подготавливали бы перечень компетенций выпускника, возможно излишне расширенный, а эксперты из числа работодателей проводили бы его «заточку » под современные требования рынка труда или даже под конкретных работодателей. Существует и такое мнение работодателя: дайте мне «вменяемых» выпускников, и я их научу тому, что мне нужно. Полагаю, что под «вменяемостью» понимаются действительно важные способности и компетенции: способность к обучению и переобучению, целеполагание и планирование, коммуникативность и использование современных информационных технологий. Отсюда необходимость формирования и развития не столько умений, сколько способностей выпускника. А это прерогатива скорее школы, нежели профессионального образования. Однако школе и вовсе непонятны творческие искания вузов и работодателей. Таким образом, мы вышли на прямую целесообразность создания непрерывных образовательных программ вузов и школ (или вузов, колледжей и школ) при возможном участии работодателей.

Другим важным фактором в пользу разработок таких программ является концепция профильного обучения. Как известно, профильное обучение призвано обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования и преемственность между общим и профессиональным образованием в целом. Речь, как мы видим, не идет о профессиональном образовании. Тем не менее практика работы с учебными планами профильного обучения и профессионального образования показывает возможность интеграции дидактических единиц и, соответственно, оптимизацию образовательной траектории учащегося. Это достигается обеспечением логики, последовательности и преемственности изучения учебного материала при уходе от его дублирования.

Одной из декларируемых целей профильного обучения является ориентация на

26

индивидуализацию обучения, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Предполагается создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Полагаю, что ни школьнику, ни школьному педагогу не под силу выстроить оптимальную образовательную программу, ориентированную на рынок труда. Это в состоянии сделать либо вуз (или колледж) при условии, что он осуществляет тщательный перманентный мониторинг рынка труда, либо, что надежнее, добросовестный социально ответственный работодатель.

Теперь посмотрим, насколько возможно ограничивать взаимодействие со школой уровнем профильного обучения, то есть 10— 11 классами. Если дети должны осознанно выбрать себе профиль обучения в 10 классе, то к этому времени они уже должны быть профессионально сориентированными. Значит, профориентацию школьников целесообразно выносить на девятый класс. А это предполагает другие методики, приемы, подходы и т.д.

В этом плане полезно обратить внимание на проектную деятельность. В процессе работы над проектами отрабатывается целый ряд умений и навыков, необходимых детям безотносительно к выбранной специальности. Это умение ставить цель и осуществлять ее декомпозицию, разрабатывать алгоритм достижения цели, определять необходимые ресурсы. Именно в работе над проектом учащийся на практике ощущает межпредметные связи, учится формализовать результат и, наконец, красиво представлять собственный проект, например в виде публичного выступления, сопровождающегося мультимедиапрезентацией.

Помимо индивидуальных проектов, проектная деятельность может быть организована в виде учебно-тренировочных фирм, банков, издательств, туристических и рекламных агентств. Это и отработка методики «учиться, делая» {learning by

doing), и практика, и профориентация, и коммуникация. Желательно патронирование такой деятельности вузом, а в идеале -работодателями. На практике это несложно осуществить, привлекая членов родительского комитета.

Рассматривая вопросы практики, нельзя не вернуться к уровню профессионального образования. Так, в среднем профессиональном образовании практика - это 50% часов. Никаких директив по поводу предоставления баз для практики работодатели уже ни от кого не получат, следовательно, вопросы практики также являются предметом договоренностей учебного заведения и бизнеса. Это что касается так называемой внешней практики. Что касается практики, проходящей в стенах учебного заведения, она должна предполагать моделирование реальной бизнес-среды, а значит, в идеале также патронироваться бизнесом.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью с ректором Г. Пивняком // День. 2009. 17 сентября. №165. С. 6
Ольга юдина, редактор газеты «Студент», пресс-центр Национального горного университета

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью с Н. Г. Тригуб (12: 03) Интервью с В. Цапко (начало) (10:...
Интервью с Н. Г. Тригуб (12: 03) Интервью с В. Цапко (начало) (10: 55) Интервью с В. Цапко (окончание) (14: 57)

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconМеждународные связи Лучше один раз увидеть!
История сотрудничества двух вузов – украинского и румынского – начинается с 1998 года заключением устного договора между ректором...

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconА. Амонашвили. Ректором акад. Гуливатый В. М
«Академия Гуманной Педагогики Шалвы Амонашвили» это научно-общественная организация. Она создана 14 февраля 2005 года. Президентом...

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью в нашей жизни. Цели урока
Цели урока: Раскрыть особенности речевого жанра интервью, показать отличия беседы от интервью

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью стр. 00 Завершение интервью стр. 00 После интервью стр....
«Кое-какие журналы для детей издаются, но пишут в них взрослые и они полны глупостей»

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью С. Глазьева газете "Комсомольская правда"
Интервью С. Глазьева газете "Комсомольская правда". При опубликовании интервью редакция допустила некотрые неточности. Поэтому представляем...

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью технического директора концерна «росэнергоатом»
Интервью генерального директора фгуп «инвестиционно-строительный концерн «росатомстрой» бутова а. В. 8

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью интервью Посла России на Украине В. С. Черномырдина по проблематике...
Передача «Русское время» продолжает выходить на телеканале «Тисса» Закарпатской огтрк

Интервью с ректором В. А. Бабешко iconИнтервью интервью статс-секретаря заместителя Министра иностранных...
В харькове прошел 13-ый молодежный фестиваль литературного и художественного творчества "Мой Пушкин"

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<