Практикум по социальной психологии




НазваниеПрактикум по социальной психологии
страница9/29
Дата публикации17.04.2013
Размер4.02 Mb.
ТипКнига
uchebilka.ru > Психология > Книга
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29
Раздел 2. Социальная психология личности

Реальная социальная экспансивность (СЭР) рассчитывается по ({юр-муле

СЭ,, = 2:(+) + 1(-)/й(ЛГ- 1).

Если СЭр положительная и больше 50 % от СЭВ, то это свидетельствует о глубоких позитивных чувствах и об искреннем интересе представителей одной национальности к другой. Нел и же СЭр положительная и меньше 50 % от СЭН, это говорит' об определенной напряженности в отношениях, о том, что не все представители этой национальности с искренним интересом и сочувствием относятся к другой национальности. Нети СЭр отрицательная и больше 50 % от СЭВ, то это говорит о глубокой психологической неприязни людей данной национальности к другой национальности в целом, по не к конкретным, реально живущим и действующим ее представителям.

^ 2.3. Я-концепция личности

Сбитнева А. А. Вводные замечания

Основные определения и теоретические положения. Я~конценция

обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности, «теория» самого себя.

Я-реалыюе — структурный элемент Я-копценции. Это система приписываемых себе в данный момент жизни качеств, свойств, характеристик.

Я-иде;1льное — структурный элемент Я-копцепции. Представление о себе в соответствии с желаниями (каким я хотел(а) бы быть). Желаемое может состоять из социально желательного или из предпочитаемых черт отдельных людей.

Я-зеркальное. Теорию зеркального Я впервые предложил Ч. Кули. Он экспериментально показал, что главным ориентиром для Я-копцепции является Я в восприятии другого человека, т. е. представление индивида о том, что думают о нем другие. Показал, что «я-каким-меня-вп-дят-другие» и «я-каким-сам-себя-вижу» очень схожи по содержанию. Зеркальное Я возникает па основе взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами па основе получаемой обратной связи.

Я-образ — относительно устойчивая Я-концепция, которая состоит из динамичных Я-образов: Я-реалыюе, Я-ндеальиое, Я-фантастическое (представления о том, каким бы хотел стать человек, если бы все было возможно), образ тела и др. Я-образ — это актуально осознаваемая часть Я-концепции. Она ситуативна. Я-образы входят в состав «потока психи-

2.3. Я-концепция личности

73

ки», «потока сознания» и в зависимости от быстроты изменения ситуации сменяют друг друга. Таким образом, психика гибко реагирует па изменения окружающей среды [2|.

Прайминг — процесс, в ходе которого признаки ситуации включают пашу память п тем самым активизируют какой-либо аспект Я-копцеп-ции. Например, услышав слово «ребенок», человек вспоминает о своих детях, и в его схеме Я-копцепции активизируется Я-образ, соответствующий роли родителя. Внимание сосредоточивается па определенной грани пашей личности, и это может изменить психическое состояние п поведение человека [3].

^ Функции элементов Я-концсшщи

Я-реалыюе мотивирует текущую активность, детерминирует выбор ближайших целей, детерминирует уровень притязаний, определяет особенности общения с людьми, детерминирует выбор стратегии адаптации и жизненных стратегий.

Я-идеальное необходимо для сохранения самоуважения, мотивирует деятельность человека, определяет выбор социальных статусов и ролей, определяет долгосрочные цели и средства их достижения [2].

Я-зеркальное является основным источником формирования Я-кон-ценцпи, регулирует поведение, контролирует реалистичность Я-концепции.

^ Расхождение между Я-реальным и Я-идеальным

Я-реалыюе п Я-идеалыюе не только могут не совпадать, по в большинстве случаев значительно различаются. Это расхождение может приводить к различным, как позитивным, так и негативным, следствиям. С одной стороны, рассогласование между Я-реальпым и Я-ндеальпым может стать источником серьезных впутрплпчпостпых конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. Исход определяется интерпретацией этой рассогласованности человеком.

^ Соотношение между Я и Мое

У. Джемс выделил две подструктуры Я-концепцип — чистое Я и эмпирическое Я — Мое.

Мое — совокупность всего того, что человек может назвать своим: семья, предки, творческие достижения. Включает в себя три подсистемы:

  • материальное Я — тело, одежда, дом и другая собственность;

  • социальное Я — то, чем признают данного человека окружающие;

  • духовное Я — способности, склонности, особенности, привычки [2]. Существует опасность отождествления эмпирического Я со всей

Я-концепцией: какая-либо подсистема может начать доминировать в Я-кошдепции и подчинять себе личность.

74

Раздел 2. Социальная психология личности

^ Отрицательная Я-концепция

Поведение человека, имеющего отрицательную Я-копцепцию, выражается 13 слабой вере в себя, боязни получить отказ, низкой самооценке, активном поиске социального одобрения. Отрицательная Я-концепция может приводить к нарушениям I! поведении. Люди с низким самоуважением могут демонстрировать агрессивное поведение. Также распространены у них конформистские реакции в трудных ситуациях. Такие люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступную деятельность.

Люди с негативной Я-копцепцпен с трудом осознают, что они успешны [I способны совершать хорошие поступки, поскольку не считают себя способными к этому.

Цели занятия

Закрепление и расширение представления о понятии «Я-концепция личности». Осмысление студентами характеристик собственно/'! Я-копцепцип.

Оснащение

Листы бумаги формата А4, цветные карандаши или фломастеры.

Порядок работы

Этан 1. Теоретическое информирование.

Цель: актуализация основных определений по теме.

Этап 2. Закрепление знаний о структуре Я-копцепции.

Цель: закрепление знаний о структуре Я-копцепции и функциях ее элементов.

Этап 3. Осознание «образа Я».

Цель: усвоение понятия «образ Я»; понимание различия Я-образа и Я-копцепции; усвоение понятия «праймипг»; осознание своего образа; понимание различия между Я и Мое.

Этан 4. Анализ негативного и позитивного Я.

Цель: изучение компонентов отрицательной Я-копцепции; понимание того, каким образом она формируется; формирование элементов позитивной Я-копцепции у студентов.

Этап 1. Теоретическое информирование

  1. Приветствие.

  2. Информирование о теме и цели (целях) занятия.

  3. Обсуждение понятия «Я-концепция личности».

Этап 2. Закрепление знаний о структуре Я-концепции

Упражнение «Рисунок Я»

Процедура. Каждый член птуппы па листе, разделенном па три части, изображает себя: Я-реалыгое, Я-идеалыюе, Я глазами других (Я-зеркалыюе).

2.3. Я-концепция личности

75

Инструкция. Нарисуйте себя такими, какие вы есть; такими, какими хотели бы быть; такими, какими вас видят другие люди.

Обсуждение. Чем отличается идеальный образ от реального? Как формируют Я-копцепцию мнения других людей? Какие функции выполняет каждый ии элементов Я-концепции?

^ Резюме преподавателя: функции каждого элемента Я-концепцни; значение несовпадения между реальным и идеальным Я.

Данное упражнение подразумевает определенную степень самораскрытия. Опыт его проведения в студенческих группах показывает, что студенты (особенно психологических специальностей) воспринимают обсуждение Я-копцепции как возможность самопознания и самосовершенствования и охотно принимают в нем участие. Пели учебная группа не готова к подобному опыту, преподаватель может предложить для обсуждения рисунки других люде]"]. Этап 3. Осознание «образа Я» Упражнение «Образ Я»

Процедура. Членам группы раздаются листы для рисования. В центре листа нужно нарисовать солнце, в центре солнечного круга — крупная буква «Я». Преподаватель диктует начало предложения, студенты записывают его продолжение на «лучах солнца».

Предложения:

  • Мое любимое занятие...

  • Мой любимый цвет...

  • Лучше всего я умею...

  • Я знаю, что смогу...

  • У меня есть способность к...

  • Моя любимая одежда...

  • Когда я сержусь, я... и т. д.

Обсуждение. Как соотносятся понятия Я-образ и Я-концепция? Каковы роль и значение такой подструктуры как Мое в Я-концепцни личности? Какие Я-образы актуализируются легче, какие труднее? Какими эмоциями сопровождается актуализация отдельных Я-образов?

Этап 4. Анализ негативного и позитивного Я ^ Упражнение «Негативное и позитивное Я» [1]

Процедура. Студенты записывают па листке список причин, по которым они не могут полюбить себя. Преподаватель просит пометить все то, что относится к общим правилам, принципам: «Любить себя нескромно» и прочее, а также предложения, содержащие негативные высказывания родителей или других близких людей. Останется список недостатков, приписываемых себе самим человеком.

76 Раздел 2. Социальная психология личности

Обсуждение. Как п когда формируется негативная Я-когщепция? Как могут повлиять па ее формирование другие люди? Как соотносятся Я-концепция и самооценка? Как влияют позитивная и негативная Я-коп-цеппии на поведение? Почему важно любить и уважать себя? Как в недостатках можно увидеть достоинства?

^ Упражнение «Подарок» [4]

Процедура. Каждый член группы продолжает предложение «Я подарок для себя самого, так как я...» и «Я подарок для других, так как я...».

Подведение итогов и прощание.

Контрольные вопросы

  1. Какую роль играет Я-коппепцпя в структуре личности?

  2. Каковы источники формирования Я-копцспцни?

  3. Каковы функции основных элементов Я-копцепции?

  4. Каково соотношение между понятиями <<Я-образ» и «Я-копцеп-

Ц11Я»?

  1. Раскроите содержание понятия «Мое* в концепции У. Джемса.

  2. Каковы источники позитивной п негативной Я-копцепции и какова их роль ь общем развитии личности?

Список использованной литературы

  1. Анн Л. Ф. Психологический тренинге подростками. — СПб.: Питер, 2004. - 271 с.

  2. Психология самосознания: Хрестоматия. -- Самара: Бахарах-М, 2000. - 671 с.

  3. Семечкии //. И. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2004. — 375 с.

  4. Тренинг развития жизненных целен: Программа психологического содействия социальной адаптации. — СПб.: Речь, 2001. — 215 с.

Список рекомендуемой литературы

  1. Белинская Е. П., Тнхомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

  2. Берне Р. Развитие Я-копцепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

  3. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. ■— М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

2.4. Социально-психологические характеристики личности^ 77

2.4. Социально-психологические характеристики личности

Клецина И. С. Вводные замечания

В процессе освоения курса «Социальная психология» студенты должны не только получить теоретические :шаппя о закономерностях поведения людей как членов групп, о психологических характеристиках социальных групп, об особенностях общения и взаимодействия людей, по иметь возможность приобрести практические навыки, например такие: навык самопознания своих социально-психологических характеристик, способность анализировать особенности своей личности и социального поведения, умения социально-психологической диагностики личности и групп.

Данное занятие посвящено развитию у студентов умений исследовать и анализировать социально-психологические особенности своей личности.

Исследование качеств (черт, свойств, характеристик) личности имеет весьма солидную историю не только и общей, по и в социальной психологии. Начиная с перечисления различных качеств личности через описание их структуры, социальная психология пришла к выводу о необходимости понимания системы качеств личности. Но принципы построения такой системы до сих по]) не вполне разработаны [1], потому что, прежде всего, имеет место нерешенность ряда общих методологических вопросов, связанных с различными трактовками самого понятия «личность» не только в социальной., по и в общей психологии.

Прежде чем конкретизировать содержание социально-психологических характеристик личности, необходимо выделить специфику социально-психологической проблематики личности.

«Социально-психологическое определение личности должно способствовать адекватному пониманию поведения и поступков людей (в том числе и самого индивида), обоснованному прогнозированию деятельности того или иного человека (группы) в данных обстоятельствах, выбору эффективных методов и средств воздействия па другого субъекта (человека или группу), а иногда и на самого себя» [3, с. 54]. В учебном пособии по социальной психологии, опубликованном под редакцией А. Л. Журавлева в 2006 году, предлагается следующее социально-психологическое определение личности: «Личность — это индивид как член общества и определенных социальных групп, способный по уровню своего социально-психического развития к осознанной и активной деятельности

78 Раздел 2. Социальная психология личности

в основных сферах общественной жизни, проявляющий себя субъектом соответствующих социальных отношений в актуальной жизненной ситуации» [3, с. 54]. Другими словами, для социальной психологии важно понять личность как взаимодействующего и общающегося субъекта. Выделяя специфику социально-психологической проблематики личности, Г. М. Андреева подчеркивает: «Социальная психология, пользуясь определением личности, которое дает общая психология, выясняет, каким образом, то есть прежде всего и каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальное влияние (через какую из систем ее деятельности), а с другой — каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности)» 11. с. 263].

Хотя в современной социально-психологической пауке проблема перечня социально-психологических качеств личности пока не решена, тем не менее не вызывает сомнения следующий тезис: «Социально-психологические качества личности — это качества, которые формируются в реальных социальных группах, в условиях совместно]"! деятельности с другими людьми, а также в общении с ними» [1, с. 299]. Из этого понимания социально-психологических особенностей личности следует, что спектр социально-психологических качеств довольно широк, поэтому исследователю предоставлена определенная степень свободы при выборе перечня социально-психологических характеристик личности для их изучения. Ориентирами является то, что личность действует как представитель определенного общества и определенных социальных групп, выполняет конкретные социальные роли и реализует конкретные социальные отношения. Социально-психологическую основу этого составляют сформировавшиеся в процессе социализации зрелая потребпостпо-мо-тивационпая сфера (направленность личности), социально-адекватная Я-концепция и сложившийся характер [3].

Цели занятия

Обобщить и углубить знания студентов в области социальной психологии личности. Способствовать развитию у студентов навыка самопознания и умения анализировать социально-психологические особенности своей личности. Познакомить студентов с методиками, позволяющими изучать социально-психологические характеристики личности.

Оснащение

Тексты и бланки опросников для изучения социально-психологических характеристик личности. Все опросники и методики должны быть не очень большими но объему и не слишком сложными в обработке. Преподаватель может воспользоваться следующими методиками: Методика

2.4. Социально-психологические характеристики личности __^9

определения направленности личности (ориептациоппая анкета) (опубликована в книге: Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с): Тест смыеложизпеипых ориентации. (СЖО) Д. Л. Леонтьева (опубликован в работе: Леонтьев Л. А. Тест смыеложизпеппых ориентации. — М.: Смысл, 1992. — 16с); Методика Шварца для изучения ценностей личности (опубликована в работе: Карандашев В. II. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. — СПб.: Речь, 2004. — 69 с); Методика исследования уровня притязаний («Моторная проба Шварцландера») (опубликована в книге: Бороздина Л. В. Исследование уровня притязании. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 101 с); Методика исследования самооценки, Опросник субъективной локализации контроля (модификация шкалы Дж. Роттера) (опубликована в пособии: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995. — 529 е.); Опросник самоэффективностк (УВС) (опубликован в книге: Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В. Л. Лабупской. — М.: Гардарпка, 1999. — 395 с); Методика исследования самоотпошепия (МНС), Методика пптерперсоналыюн диагностики (Т. Лирп) (опубликованы в пособии: Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С. Т. Посоховон. — М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. — 671 с); Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, Методика диагностики социально-психологической адаптации (опубликованы в пособии: Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. — Самара: Бахрах, 1998. - 669 с.) и др.

Порядок работы

Данная тема рассчитана па несколько занятий. Общее время проведения зависит от того, как много внимания преподаватель будет уделять обсуждению теоретической информации, связанной с особенностями изучаемой характеристики и методики для ее изучения. В ходе практического занятия студентам предлагается под руководством преподавателя последовательно заполнить комплекс методик, направленных па изучение социально-психологических характеристик своей личности, а затем, обобщив и проанализировав результаты, подготовить текст письменной работы «Социально-психологические характеристики личности». Завершающая часть занятия — подготовка социально-психологического портрета па основе анализа собственных характеристик — проводится как самостоятельная внеаудиторная работа.

Занятие состоит из двух основных этапов.

Этап 1. Психологическая самодиагностика.

Этан 2. Обсуждение задания для самостоятельной работы.

80

Раздел 2. Социальная психология личности

Этап 1. Психологическая самодиагностика

Задачи данного этана:

  1. расширение знаний о социально-психологических характеристиках личности;

  2. освоение приема психологической самодиагностики;

  3. знакомство с психологическим инструментарием, предназначенным для изучения социально-психологических характеристик;

\) развитие навыков психологической саморефдекспи.

Методический прием «Психологическая самодиагностика» заключается в том, что студенты под руководством преподавателя заполняют предложенные им психологические методики и опросники, направленные па диагностику различных характеристик своей личности, а затем анализируют и обсуждают полученные результаты в контексте теоретических знании, сообщаемых преподавателем. В условиях психологической самодиагностики исследователь и испытуемый оказываются одним и тем же лицом. Студент в роли испытуемого нацелен па использование опросника (пли теста) и профессиональных знаний и умений преподавателя как руководителя психодиагностической процедуры для получения повой информации о своих психологических особенностях и расширения и дополнения уже имеющихся психологических сведении о себе.

Становясь объектом профессиональной психодиагностической деятельности, студент в то же время остается субъектом своей собственной жизнедеятельности с рядом нерешенных проблем и задач. Поэтому преподавателю надо особое внимание уделять тому этапу психологической самодиагностики, когда наступает момент ссюбшепия конкретной информации, необходимой для анализа и интерпретации полученных дан-пых. Во-первых, важно, чтобы сообщаемая преподавателем информация соответствовала запросу студентов, т. е. давала пишу для размышления над актуализированными в сознании вопросами пли проблемами личностного плана. Во-вторых, данная информация не должна быть травматичной для личности, т. е. не должна углублять психологические ппутрпличпо-стпые конфликты, а, наоборот, должна способствовать их продуктивному разрешению. В-третьих, необходимо обязательно предложить студентам конкретную теоретическую информацию, которая поможет глубже попять содержание полученных эмпирических фактов относительно своих психологических особенностей.

Когда студент знакомится с результатами психологической самодиагностики, то вполне естественен его повышенный интерес к этой информации, так как она для пего является личпостпо значимой. Па волне этого повышенного интереса студенты будут активно усваивать и теоретическую информацию, помогающую им прояснять содержательную сторону эмпирических фактов, характеризующих психологические особенности

2.4. Социально-психологические характеристики личности 81

личности. Поэтому ситуацию психологической самодиагностики преподаватель может продуктивно использовать для обучения студентов.

Таким образом, усвоение теоретической информации осуществляется в процессе научного самопознания студентами своих личностных особенностей, т. е. знания опосредуются индивидуальным личностным опытом. При использовании метода «Психологическая самодиагностика» практические задания, выполняемые студентами, сочетаются с про цессом саморефлексии и обсуждением теоретическою материала.

^ Примерная последовательность действий преподавателя при использовании метода психологической самодиагностики:

  1. Преподаватель раздает бланки и сообщает инструкцию по заполнению опросника (при этом не следует сообщать название опросника, говорить о его предназначении п т. д.). Студенты выполняют задание.

  2. После завершения работы преподаватель предлагает студентам подумать и ответить па вопросы: «Па измерение каких психологических характеристик направлен данный опросник или тест?», «Что он измеряет?».

  3. Посте ответов студентов преподаватель сообщает название опросника и говорит о его предназначении. Совместно со студентами обсуждается смысловое содержание измеряемых характеристик (важно дать студентам возможность продемонстрирован)свои мнения и соображения по поводу измеряемых личностных особенностей).

1. Затем преподаватель предлагает студентам построить прогноз результатов: «Как вы думаете, каков уровень развития данной характеристики у вас?» Предполагаемый результат студенты фиксируют в сознании, по не сообщают вслух. (Этот этап важен для развития рефлексии.)

Г>. После объяснения преподавателем правил обработки результатов студенты выполняют необходимые процедуры для получения эмпирических данных, а затем соотносят полученные результаты с предполагаемыми результатами.

  1. Преподаватель сообщает теоретическую информацию, связанную с измеряемой психологической характеристикой. При этом подчеркивается, что эта информация может помочь студентам лучше попять суть своих результатов и соотнести повое эмпирическое знание о себе с теоретическим, а также включить эту информацию I! имеющуюся систему представлений о самом себе.

  2. Преподаватель предлагает студентам каждому самостоятельно дать оценку полученным результатам (не вслух).

В процессе организации психологической самодиагностики преподавателю важно быть внимательным к складывающейся ситуации на запя-

82 Раздел 2. Социальная психология личности

тип, придерживаться партнерского стиля взаимодействия, стимулировать мыслительную активность студентов.

Этап 2. Обсуждение задания для самостоятельной работы

На основе эмпирических данных, полученных при определении специфики своих характеристик (этап психологической самодиагностики), в качестве самостоятельной работы студентам предлагается подготовить письменную работу «Социально-психологические характеристики личности». На данном этапе важно сориентировать студентов в содержании работы, сообщить требования к ней и критерии оценки. Основная задача самостоятельной письменной работы — развитие навыков анализа социально-психологических характеристик в структуре личности. Для студентов, обучающихся на психологическом факультете, данное задание, как правило, не является новым, скорее всего, им уже приходилось сталкиваться с таким видом деятельности. Тем не менее, формулируя требования к работе, можно напомнить студентам о том, что следует:

  • начинать работу по составлению своего социально-психологического портрета с описания наиболее важных и устойчивых характеристик личности;

  • связывать социально-психологические характеристики с другими своими личностными особенностями;

  • соотносить социально-психологические характеристики с условиями актуальной ситуации жизни и деятельности;

  • попытаться проследить динамику развития социально-психологических характеристик, построить прогноз их развития.

Описание лучше представлять в третьем лице: «Наташа Ш. ..., Максим Ц. ... ». В этом случае студент смотрит па себя со стороны, развивая социальную рефлексию. Общие рекомендации по выполнению работы могут касаться следующих моментов: осмысливать и сопоставлять полученные данные друг с другом; сравнивать результаты однородных характеристик, полученных при заполнении различных методик; сопоставлять данные с результатами самонаблюдения и с реальным поведением в социальных ситуациях. Для обобщающих суждений можно рекомендовать ориентироваться па следующие социально-психологические параметры анализа личности: зрелость личности, социальная адаптация личности и социальная адекватность личности [2, с. 413-422].

В качестве критериев оценивания работы могут быть предложены следующие параметры.

» Когнитивная сложность, полпота описания социально-психологических характеристик.

• Умение сопоставлять и обобщать данные. Глубина анализа.

2.4. Социально-психологические характеристики личности 83

  • Адекватность использования социально-психологических понятии.

  • Умение делать выводы.

  • Оформление работы в соответствии с требованиями.

Контрольные вопросы

  1. В чем заключается специфика социально-психологической проблематики личности?

  2. В чем заключается отличие социально-психологического подхода к исследованию личности от общепсихологического подхода?

  3. В чем заключается отличие социально-психологического подхода к исследованию личности от социологического подхода?

  4. Перечислите социально-психологические характеристики личности.

  5. Какие методики можно использовать для изучения социально-психологических особенностей личности?

Список использованной литературы

  1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

  2. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

  3. Журавлев А. Л., Соашн В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. - М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 416 с.

Список рекомендуемой литературы

  1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

  2. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 576 с.

  3. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. — М.: Изд-во МГУ, 1986. - 101 с.

  4. Журавлев А. Л., Соашн В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 416 с.

  5. Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.

  6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. — Самара: Бахрах, 1998. — 669 с.

  7. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995. - 529 с.

  8. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ Под общ. ред. С. Т. Посоховой. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

84 Раздел 2. Социальная психология личности

2.5. Личность в социальной психологии

Гусева Ю. Е., Смолина Т. Л. Вводные замечания

Данное занятие способствует интеграции знании по разделу «Социальная психология личности». В раздел «Социальная психология личности» входят такие темы, как «Социализация», «Я-копценция», «Социальная установка». Ниже приводятся основные понятия и определения, обсуждаемые в ходе практического занятия. Более подробно с материалом но данным темам можно ознакомиться, обратившись к списку рекомендуемой литературы.

Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, а также процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей [1] (см. также вводные замечания к семинару «Социализация», п. 2.1).

Я-конценция — это относительно устойчивая, более или менее осознаваемая система представлении индивида о самом себе, на основе которой оп строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе [2] (см. также вводные замечания к семинару «Я-концепция», п. 2.3).

Социальная установка - психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта |1, с. 282] (см. также вводные замечания к семинару «Социальная установка. Предрассудок как особый вид установки», п. 2.2).

Занятие целесообразно проводить в тот момент, когда студенты уже изучили содержание раздела «Социальная психология личности», но еще не знакомы с: темами из разделов «Социальная психология групп» и «Социальная психология общения». Опыт проведения данного занятия показывает, что целесообразно провести обсуждение па следующем занятии, так как это позволяет студентам самостоятельно поработать с материалом. Здесь мы приводим развернутый во времени вариант занятия.

Подготовка к занятию начинается с домашнего задания. Студенты должны повторить все изученные темы из раздела «Социальная психология личности», так как на занятии по ходу просмотра моноспектакля Евгения Грпшковца «Как я съел собаку»1 студенты должны будут отвечать па вопросы.

Идея показа (ь рамках летнем школы «Социальная идентичность в трансформирующихся обществах») спектакля Е. Грпшковца «Как я съел собак\'» принадлежит О. Л. Обсремко (Новосибирск, 2005). Методическая разработка, модификация и апробация проведена авторами.

2.5. Личность в социальной психологии

85

Цели занятия

Обобщение пройденного материала по социальной психологии личности, первичное знакомство с содержанием тем по социальной психологии групп и психологии общения.

Оснащение

Диск с записью спектакля Е. Гришковца «Как я съел собаку» для публичного просмотра, карточки с вопросами по количеству студентов (приложение 2.5.1).

Порядок работы

Возможны два варианта работы.

^ Первый вариант. Студенты смотрят спектакль и по ходу спектакля отвечают на вопросы, делая пометки и записывая цитаты1. После просмотра спектакля преподаватель напоминает студентам, что ответы па все вопросы в письменном виде должны быть подготовлены к следующему занятию. Па втором занятии происходит обсуждение спектакля па основе обозначенных вопросов.

^ Второй вариант. Если время позволяет, то и просмотр спектакля, п дискуссию можно провести в один день. Студенты на первом занятии смотрят спектакль и записывают цитаты, отвечая па вопросы. На втором занятии студенты под руководством преподавателя обсуждают спектакль. В этом случае письменные ответы па вопросы можно не представлять.

Задания для самостоятельной работы

Дли тех студентов, которые по уважительным причинам пропустили занятие по данной теме, возможен другой вариант работы. Студентам предлагается прочитать пьесу и ответить па предложенные вопросы в письменном виде, ответы сдать на следующем занятии преподавателю (пьеса опубликована в книге: Гришковец Е. Моподрама / Зима. Все пьесы. - М.:"Эксмо, 2005. - С. 107-200.).

Список использованной литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М: Аспект Пресс, 2003. - 364 с. '.'.. Психологический словарь. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

К помощь преподавателю и приложении 2.5.2 приведен список некоторых цитат и:-) моноспектакля В. Гришковца «Как я свел собаку». Данные цитаты (вырванные из кон текста спектакля) выполняют функцию ориентировки читателя, не претендуя на роль конкретных примеров обозначенных явлений.

86

Раздел 2. Социальная психология личности

Список рекомендуемой литературы

По теме «Социальная установка»

  1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М,: Аспект Пресс, 200.3. •- 364 с.

  2. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976. - С. 254-295.

  3. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. — М.: 1111 РАН, 2000. - 448 с.

  4. Ядов В. Л. О днспозицноппой регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

По теме «Социализация»

  1. Кон И. С. Социализация детей в изменяющемся мире // Ребенок и общество (Историко-этпографическая перспектива). — М.: Паука, 1988. - С. 133-165.

  1. МудрикЛ. В. Социализация человека. — М.: Академия, 2006. - 304 с.

  2. Смелзер Н. Социология / Пер. с апгл. — М.: Феникс, 1994. — 688 с.

  1. Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов п/Д: Феникс, 1998. - 539 с.

По теме «Я-концепция»

  1. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. —- М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

  2. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

  3. Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара: Бахарах-М, 2000. - 672 с.

Приложение 2.5.1

Вопросы для обсуждения

1. Социализация героя.

  • Какие институты социализации демонстрируются в пьесе?

  • Опишите механизмы социализации.

  • Назовите основных агентов социализации рассказчика.

  • Как вы считаете, когда произошла вторичная социализация героя (если она была)?

  • Представлено ли в пьесе подтверждение того, что имела место ре-социализация главного героя? Приведите примеры.

2.5. Личность в социальной психологии

87

• Педагог А. В. Мудрик отмечает, что человек может быть объектом,
субъектом и жертвой социализации. Приведите примеры, когда
герой является объектом, субъектом и жертвой социализации.

2. Я-концепция героя.

  • Опишите Я-реалыюе, Я-идеалыгое, Я-зеркальпое героя.

  • Опишите личностную и социальную идентичность героя.

  • Когда социальная идентичность фиксируется, закрепляется, когда исчезает? Приведите примеры.

3. Социальные установки героя.

  • Опишите социальные (центральные и периферические) установки героя.

  • Какие установки изменились с возрастом? Какие не изменились? Почему? Что стало причиной формирования конкретных социальных установок (приведите пример одной-двух причин)?

4. Социальные стереотипы героя.

• Какие социальные стереотипы демонстрирует герой?

5. Общение.

  • Какие виды общения присутствуют в тексте?

  • Возникают ли какие-нибудь барьеры в процессе коммуникации героя?

6. Малые и большие группы.

  • В какие малые группы включен герой?

  • В какие большие группы включен герой?

  • Как связано включение в различные группы с формированием личностной и социальной идентичности?

Приложение 2.5.2

Цитаты из пьесы «Как я съел собаку» (Е. Гришковец) 1. Социализация героя.

• А потом мальчик приходит из школы... такой странный... Родите
ли спрашивают: «Ну как»? А чего «как»? Да точно так же! В точ
ности. Вы же там сами были.

» Просто ты еще не знаешь, что учительница тебя ненавидит. Нет, не потому, что ты такой или сякой. А просто она тебя сильно не любит.

» Учительница была нужна не для любви.

• А в классе 7-8-м у вас появлялся, как из другого мира, учитель ис
тории, такой свободный, такой другой...

88

Раздел 2. Социальная психология личности

  • А потом папа зовет, то есть кричит в форточку: «Жепя-а-а... мультфильмы!»

  • А потом начинается кукольный мультфильм... Такой мультфильм... про медведя, :)айца и, к примеру, ежика. И вот этот ежик или медведь — нехороший, жадный или ленивый. У него есть, допустим, яблоко, а он не делится или никому не помогает. И тогда все перестают с ним общаться. Никто не разговаривает... Он все понимает и начинает всем помогать или делиться со всеми, и ему это начинает правиться, и все эти животные в конце концов поют... Ну, в общем, -- лажа.

  • Пусть те, кто делал этот мультфильм, тебя тоже не любят.

  • Уже половина двенадцатого, скоро полдень, а ты спишь и не спишь, — слушаешь, бабушка говорит: «Нет, пора его будить уже».

  • Там, па Русском острове, все было — ритуал. Все было продумано, и во всем была видна традиция.

  • Посуда нужна для того, чтобы ее мыть.

  • Палуба нужна не для того, чтобы по пей ходить, а для того, чтобы ее мыть.

  • Много, много стыдного было! А там как-то особенно много было стыдно — па Русском острове. Чего, по отношению к детству, вообще быть не должно. А оно было...

  • А однажды пас наказывали искусством. То есть однажды мы провинились, все, сильнее обычного. И командир всего учебного отряда пас наказал. Сильно. Нам двадцать раз показали фильм «Жестокий романс».

2. Я-концепция героя.

  • Я расскажу о человеке, которого теперь уже пет, его уже не существует, в смысле — он был раньте, а теперь его не стало, по этого, кроме меня, никто не заметил.

  • В смысле - для всех, кто меня знает и знал, — это был я, по па самом деле тот я, который сейчас это рассказывает, — это другой человек, а того уже нет и у него уже пет шансов вновь появиться.

  • Не мог же я написать, что меня нет, что их сына нет, а есть другой. Но тогда этот другой должен был бы написать... Да пет. Что я — идиот, что ли? Я был матросом, а не идиотом.

  • Я отлично могу понять офицеров. Они каждое утро выходили и видели нас, стоящих в строю. И было видно, что они хотели бы видеть нечто другое, а тут мы, в смысле, конкретные такие, а еще узбеки, таджики, киргизы, ну, в общем, мы. Они, офицеры, когда поступали в училища, наверное, думали: «Командир па мостике» —

2.5. Личность в социальной психологии

89

такогг гул — и все так торжественно, и флаги, и чайки, и э-ге-гей-э-э... э! А тут мы, вот такие... И с этим ничего не поделаешь. И мне становилась стыдно, что я вот такой, а не другой, и понимал, что виноват, причем во всем...

  • Ведь у тебя такая спина... такая спина... и руки такие, и весь ты такой... сам понимаешь — красивый, то есть все родственники... Это потом ты удивишься, взглянув в зеркало: «О-о-о... вот это я?» То есть все Я выглядит вот так.

  • Представьте себе — вы проснулись однажды утром, а вы — гусар. То есть настоящий гусар. И копь вас знает. И при этом вы все уже знаете: как ездить на копе, как рубить саблей, как все устроено, к какому полку вы приписаны, какое у вас звание, и, что еще страшнее, — вы помните былые бои и дерзкие вылазки... Но при этом вы очень удивлены всему этому. Так как только что проснулись, а тут такие дела...

  • И вот так, все три года, я почти каждое утро думал: «Я матрос! Настоящий! Такой, как в кино, и даже еще более настоящий».

  • Чем дольше служил, тем сильнее думал: «Я матрос!»

  • Ел, пытался ощутить бунт в себе, а мне... было вкусно. Коля вкусно приготовил. Я думал до последнего, что не смогу есть, а смог. И с аппетитом. А раньше не смог бы... раньше... то есть один человек думал, другой — ел. Тот, который ел, был более... современным... то есть лучше совпадал со временем. Тем временем — флотским. Моим флотским временем. А теперь я бы не смог съесть собаку.

  • Меня нет... того, которого так любят, ждут... того единственного... его нету. Меня — того пет. А родные об этом не знают. А меня пет.

  • Эту посылку они посылали тому, кто махал им рукой из уходящего па восток поезда... А этого мальчика уже пет. Посылка пришла не по адресу. Она пришла не к их милому, единственному, умному мальчику. А к одному из многих грязных, затравленных и некрасивых пареньков, который имеет порядковый помер и фамилию... эту фамилию один раз в сутки выкрикивают на вечерней проверке.

3. Социальные установки героя.

  • И там... па службе я почувствовал, а потом и понял, что Родина и страна, в которой ты родился, — не одно и то же.

  • Ребята, с которыми я служил, все хотели домой. Даже те, у кого дома не было. Просто нужно было хотеть. В голове все время звучало: «Хочу домой».

  • Я проснулся в своей комнате и думал: «А как дальше... Вот я и дома ... а хочу домой... а где дом? Стоп! Где дом? А дома нету!»

90

Раздел 2. Социальная психология личности

  • Я оглядывался, рыдал и клялся, что всем напишу, всех люблю и жить не смогу без них. И это было па тот момент правдой!

  • Никому не написал. Никого не повстречал... даже случайно... И слава Богу!

4. Социальные стереотипы героя.

  • Можно ехать хоть куда, па восток, па юг, на север, и все время один и тот же пейзаж, в смысле, он меняется, конечно, по остается ощущение, что он один и тог же: это не очень густо растущие березы, такие равномерно расставленные бело-черные деревья везде... Ну, в общем, тот пейзаж, глядя па который русский человек обязан сказать: «Боже... какая красота!»

  • Русские моряки — герои... Настоящие.

  • Забавно смотрелись чайки па мусульманских плечах и грудях.

  • Мы его звали Федя. 'Гоже парень классный, хоть и чурка, конечно.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29

Похожие:

Практикум по социальной психологии iconПрактикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М

Практикум по социальной психологии iconУчебник представляет собой систематический курс социальной психологии
Четко поставлена проблема несовпадения принципа социальной детерминации психологических феноменов и прямого "служения" определенному...

Практикум по социальной психологии iconПредмет и задачи социальной психологии
Причиной этого является то, что существуют факты общественной жизни, которые могут быть изучены только посредством объединенных усилий...

Практикум по социальной психологии iconАксиомы психологии потребителя Вопросы для самоконтроля
Текст является интеллектуальной собственностью ст преподавателя кафедры социальной психологии и психологии управления Днепропетровского...

Практикум по социальной психологии iconКнига канадского автора-учебник общей психологии с основами физиологии...
Для специалистов и студентов психологов, биологов, медиков, педагогов и всех читателей, интересующихся вопросами психологии

Практикум по социальной психологии iconКнига канадского автора-учебник общей психологии с основами физиологии...
Для специалистов и студентов психологов, биологов, медиков, педагогов и всех читателей, интересующихся вопросами психологии

Практикум по социальной психологии iconИнститут открытое общество
Кафедра социальной и этнической психологии факультета психологии якутского государственного университета им. М. К. Аммосова

Практикум по социальной психологии iconУчебное пособие по общей психологии
Гф специальности “Информационные системы в социальной психологии”, а также студентов мтф по специальности “Инженер педагог”, написанный...

Практикум по социальной психологии iconПсихология выставочной деятельности
Текст является интеллектуальной собственностью ст преподавателя кафедры социальной психологии и психологии управления Днепропетровского...

Практикум по социальной психологии iconАбрамова Г. С. А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. 2-е изд
А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. — 2-е изд., стереотип. — М

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<