Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека»




НазваниеКонспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека»
страница5/9
Дата публикации17.04.2013
Размер1.94 Mb.
ТипКонспект
uchebilka.ru > Психология > Конспект
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тема 2. Эволюционная теория Ч. Дарвина

и ее влияние на развитие психологии

Чарльз Дарвин (1809-1882) не сразу нашел свое жизненное призвание (Дарвин Ч., 1957). Он после­довательно разочаровывался в медицинском, а за­тем в теологическом образовании, пока его настав­ник в Кембриджском университете не определил его в качестве натуралиста на корвет «Бигль», совершав­ший кругосветное плавание вдоль побережья Юж­ной Америки, через Таити и Новую Зеландию с 1831 по 1836 г. Материалы, собранные-в этом плавании, явились фактологической основой для эволюцион-

73

Раздел 2

ной теории, изложенной в книге «Происхождение видов путем естественного отбора» (1858). До Дар­вина эволюционные идеи высказывали Аристотель, Ламетри, Ламарк. Но эти ранние гипотезы содер­жали идею целеполагания (стремления к совершен­ствованию), что якобы свойственно живым орга­низмам, подход, который Т. Лихи (2003) назвал романтической концепцией эволюции.

Мысль о борьбе за выживание Дарвин позаим­ствовал из работы Томаса Мальтуса «Опыт о зако­не народонаселения» (1789 г.), где тот доказывал, что производство продовольственных продуктов растет в арифметической прогрессии, тогда как чис­ленность населения увеличивается в геометричес­кой. Постоянно возрастающий дефицит питания может привести, согласно мнению Мальтуса, к вы­живанию сильнейших и наиболее жестоких. Дар­вин распространил этот принцип на мир живой при­роды и сформулировал концепцию естественного отбора. Так как основной формой проявления за­кона наследственности является изменчивость, не­которые потомки будут более приспособленными к среде обитания, чем родители. Этот механизм ле­жит в основе формирования внутривидовых раз­личий, которые с течением времени приведут в эво­люции к формированию видов.

Теория Дарвина входила в прямое противоре­чие не только с религиозной концепцией сотворе­ния мира, но и с механистической концепцией мира И. Ньютона, которая также предполагала неизмен-

Развитие психологии как самостоятельной пауки

ность мира. Может быть, в этом заключалась одна из причин того, что Дарвин не публиковал свой труд в течение 16 лет после его написания (Шульц Д., Шульц С., 1998).

В 1871 г. появилась знаменитая работа Дарвина «Происхождение человека и половой подбор», в которой дано доказательство происхождения че­ловека от животных предшественников, в 1872 -«Выражение эмоций у человека и животных», где он анализирует эволюционный смысл выразитель­ных мимических движений при переживании эмо­ций и полагает, что у животных они имеют адап­тивное сигнальное значение, а у человека являются атавизмами.

Наиболее важным следствием теории эволюции было появление ключевого понятия — развитие; это понятие разрабатывалось в трех направлениях психологии:

в зоопсихологии (или сравнительной психоло­гии) применительно к филогенезу (основные во­просы: на каком отрезке филогенеза возникают свойства психического, в чем сходство и различие в поведении разных видов животных и человека);

в детской психологии применительно к онтоге­незу (очередность появления и специфика разви­тия психических свойств в онтогенезе);

в психологии пародов применительно к истории человеческой цивилизации.

Зоопсихология. Начало исследованиям психи­ческих способностей животных было положено дву-

75

Раздел 2

мя английскими учеными — Джорджем Ромапесом (1848-1894) и его учеником ^ Ллойдом Морганом (1852-1936). Первые их работы посвящались ис­следованиям разума и изобиловали антропоморф­ными интерпретациями поведения животных. Уче­ные не имели ни программы, ни определенной логики, скорее они коллекционировали наблюде­ния за проявлениями необыкновенной разумности разных видов — от насекомых до млекопитающих. Д. Шульц и С. Шульц называют метод, с помощью которого собиралась информация для этих иссле­дований, «методом анекдота». Л. Морган, правда, сделал определенные шаги в направлении объекти­визации этих исследований, выдвинул закон эко­номии, согласно которому не следует описывать по­ведение животных с помощью процессов высшего психического уровня тогда, когда это поведение можно объяснить с помощью психических процес­сов более низкого уровня. В 1900 г. американский исследователь животных Смолл создал один из зна­менитых методов экспериментального исследова­ния поведения животных — лабиринт.

Первым исследователем поведения животных с объективных позиций явился американский пси­холог ^ Эдвард Торндайк (1874-1949). Он использо­вал два метода зоопсихологии — лабиринт и раз­работанный им «проблемный ящик»- для изучения поведения животных в проблемных ситуациях. По сути он пытался проверить в лабораторных усло­виях утверждение Дарвина о том, что животные

76

Развитие психологии как самостоятельной науки

могут формировать новые адаптивные способы по­ведения. Его интересовали закономерности и временная динамика формирования нового пове­дения; этот процесс он назвал научением. Резуль­таты были опубликованы в его докторской дис­сертации «Разум животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у живот­ных» (1898). Свой экспериментальный подход Торндайк назвал коннексионизмом (от англ, connection — связь), так как он искал однозначные связи между определенными ситуациями и реак­циями на них. Новизна подхода по сравнению с ас-соционизмом состояла в том, что связи искались не внутри сознания (психических процессов), а меж­ду ситуацией и психическим ответом. «Если все подробно учесть, говоря- о том, что человек будет думать и делать, что будет раздражать или радовать его в любой воображаемой ситуации, то мне кажет­ся, что ничего не останется в стороне... Научение — это связь, соединение. Разум — это система связей человека» (цит. по: Шульц Д., Шульц С., 1998). Важ­но отметить, что Торндайк проводил свои опыты преимущественно с животными, но полагал, что найденные закономерности могут быть распрост­ранены и на людей (положение, которое было взя­то в качестве рабочего принципа и убеждения бихе­виоризмом). Итогом экспериментальных работ Торндайка стали законы научения.

^ Закон проб, ошибок и случайного успеха — основ­ной закон, согласно которому научение начинается

77Раздел 2

с хаотичной, неорганизованной активности, когда первая верная поведенческая реакция совершается случайно, по мере повторения опыта она постепен­но закрепляется. Динамика этого процесса получи­ла название кривой научения. Закон эффекта — из нескольких поведенческих реакций закрепляется та, которая сопровождается удовлетворением от награ­ды. Закон упражнения — определенная поведенчес­кая реакция закрепляется тем жестче, чем выше ча­стота и длительность ее повторения.

^ Детская психология, В 70-е гг. XIX в. последо­вательно в печати появились несколько работ (1876 — И. Тен: «Заметки об усвоении речи у детей и в человеческом роде»; 1877 — Дарвин: «Биогра­фический очерк о развитии ребенка»; 1878 — Пере «Первые 3 года ребенка»). В этих ранних работах авторы описывали развитие собственных детей, проводя единичные исследования далеко не неза­висимых наблюдателей. Первой попыткой обоб­щения в области детской психологии явилась так называемая теория рекапитуляции Стэнли Холла (1884-1924) и Дж. Болдуина (1861-1934). В ней использовалась логика биогенетического закона немецкого эволюциониста Э. Геккеля, согласно ко­торой индивидуальное развитие особи (онтогенез) является кратким повторением (рекапитуляцией) важнейших этапов эволюции группы, к которой этот организм относится, т. е. в период эмбрионального развития человеческий зародыш в сокращенном виде повторяет стадии эволюции позвоночных. Со-

78

Развитие психологии как самостоятельной науки

гласно повой теории рекапитуляции в период пос­ле рождения индивидуальное психическое разви­тие ребенка повторяет этапы культурного развития человечества, начиная от периода дикости, через собирательство, охоту, скотоводство к освоению знаковости.

^ Стэнли Холл — основатель науки педологии (от греч. paidos — дитя) — полагал, что процесс онтогенеза детерминируется только биологичес­кими факторами.

Позднее немецкий, а затем американский пси­холог ^ Вильям Штерн (1871-1938) сформулиро­вал двухфакториую модель онтогенеза, получив­шую название теории конвергенции (схождения) двух факторов развития — биологических (задат­ки, инстинкты и врожденные влечения) и средо-вых (социокультурная среда). Их взаимодействие и определяет фактически достигнутый уровень психического развития. Штерн ввел понятие «сен-зитивные периоды», или периоды наибольшей чув­ствительности к определенным средовым воздей­ствиям (например, обучению устной речи, музыке).

«Психология народов, стоящих на низших сту­пенях развития цивилизации». Под таким дискри­минирующим названием начала развиваться этно­психология. Несмотря на то что европейцам мир культуры других народов открылся с времен Ко­лумба, а возможно, и еще раньше, к середине XIX в. эти знания «достигли порогового значения», и уче­ным открылась картина многообразия культур на-

79

Раздел 2

родов, населяющих Землю. Появились попытки ос­мыслить новую феноменологию, изложенные в ра­ботах первых этнографов ^ Э. Тейлора («Первобыт­ная культура», 1870) и Дж. Фрэзера («Золотая ветвь», 1890). Эту традицию спустя 10 лет продол­жил В. Вундт («Психология народов», 1900-1920). Первые работы по этнопсихологии представляли собой описательные исследования обрядов, ритуа­лов, верований, мифов различных народов, назы­вавшихся первобытными. При этом предполагалось, что европейцы находятся на вершине цивилизации и, глядя на эти первобытные народы, представляют себя в начальной стадии исторического развития.

^ Тема 3- Выделение психологии в самостоятельную науку

Вильгельм Вундт (1832-1920) — знаменитый немецкий ученый, организатор науки. С его именем связан ключевой момент в развитии психологии, так как именно он организовал первую Лаборато­рию по экспериментальному изучению сознания в г. Лейпциге в 1879 г. и первый учебный центр, где можно было получить психологическое обра­зование — Институт экспериментальной психо­логии.

Вундт был вторым сыном в семье пастора. Мно­гие представители семейства Вундтов прославились в различных областях науки. Первоначально он обу­чался медицине в двух немецких университетах

80

Развитие психологии как самостоятельной науки

(Гейдельберге и Тюбенгене), затем в течение года изучал физиологию в Берлинском университете, позднее, уже получив докторскую степень, рабо­тал лаборантом у Гельмгольца, знаменитого свои­ми работами по физиологии распространения воз­буждения в нервном волокне и исследованиями восприятия пространства (Шульц Д., Шульц С., 1998).

В организованном институте Вундт читал лек­ции но логике, психологии, психологии языка, кос­мологии, математической логике, психологии на­родов, физиологии нервной системы и головного мозга, основам этики и права (Ждан А. Н., 1997). Его лекции посещали до 600 человек. Лейпциг стал местом паломничества тех, кто интересовался про­блемами психологии. В числе обучавшихся, стажи­ровавшихся или просто посещавших институт и лабораторию Вундта были американцы Стэнли Холл (основатель педологии), Хьюго Мюпстерберг (основатель промышленной психологии); немецкий психиатр, один из основоположников современной психиатрии Эмиль Крепелин; единственный вер­ный ученик Вундта англичанин Эдвард Титченер (создатель школы структурной психологии); осно­ватель Вюрцбургской школы экспериментального исследования мышления Освальд Кюльпе и его со­трудник Карл Марбе; русские ученые — психиатр, невролог Владимир Михайлович Бехтерев, психи­атр Владимир Федорович Чиж, психолог Николай Николаевич Ланге (создатель одной из первых ла-


Раздел 2

бораторий экспериментальной психологии в Одес­се) и многие другие.

Вундт сформулировал свои идеи относительно применимости эксперимента в психологии в рабо­те «Очерки по теории восприятия» (1862), а в ра­боте «Лекции о душе человека и животных» (1863) обосновал свое убеждение о невозможности при­менения метода эксперимента к анализу продуктов человеческого духа — языку, мифам, верованиям. К середине 60-х гг. XIX в. у Вундта сложилось пред­ставление о предмете психологии как науки, о ее методах и ближайших задачах развития.

^ Предмет психологии. Подвергнув критике пред­ставления о том, что психология — это наука о душе или внутреннем опыте, Вундт определил психоло­гию как науку о непосредственном опыте созна­ния, где субъект и объект находятся в неразрывном единстве. Непосредственный опыт сознания состо­ит из двух рядов факторов — объективного содер­жания опыта, в котором отражен объективно суще­ствующий внешний мир, и субъективного опыта воспринимающего мир субъекта. В связи с этим пси­хология имеет дело с двумя видами психических элементов. Элементы объективного содержания -это ощущения (тепла, света, тона, твердости, вкуса, запаха и др.). Элементы субъективного ряда могут быть описаны с помощью элементарных эмоций, которые переживает субъект, воспринимающий мир (в диапазоне удовольствия—неудовольствия), и уровня активации субъекта (возбуждение—успоко-

82

Развитие психологии как самостоятельной науки

ение, напряжение—релаксация). По мнению Вунд­та, многообразие субъективного мира выше много­образия объективного мира.

Таким образом, элементарными составляющи­ми непосредственно текущего опыта субъекта яв­ляются три феномена — ощущения, чувства, ак­тивация. Задача психологии состоит в том, чтобы исчерпывающим образом описать составляющие не­посредственного опыта сознания субъекта. При этом Вундт полагал, что элементы сознания («ато­мы мозга») не статичны и их связи не механичес­кие, а сознание обладает функцией апперцепции, или «творческого синтеза» и интеграции по отно­шению к элементарным феноменам.

В более поздний период своей научной деятель­ности (80-е гг., известные как философская декада) Вундт пришел к пониманию того, что кроме непо­средственно текущего опыта сознания отдельного субъекта есть еще огромный пласт культурно-ис­торического опыта всего человечества, который не может игнорировать психология: это — язык, мифы, верования, т. с. то, что Вундт назвал «выс­шими продуктами человеческого духа». Данная ли­ния развития психологии представлена в 10-том­ном издании «Психология народов» (1900-1920). Методы психологии. Из такого понимания пред­мета психологии вытекает важное следствие: для измерения элементов непосредственного опыта со­знания необходимо к объективному ряду данных применить эксперимент, ко второму, субъективно-

83

Раздел 2

му ряду — метод интроспекции, поскольку эта

феноменология открыта только переживающему субъекту и никому другому.

К психическим явлениям, связанным с культур­но-историческим прошлым человечества, как по­лагал Вундт, применим только описательный ме­тод исследования.

^ Тематика лабораторных исследований в школе Вундта. В лаборатории Вундта с помощью экспе­римента изучались следующие характеристики ощущений (и восприятий): объем поля зрения и эффекты бинокулярного и монокулярного зрения, восприятие цвета, последовательные образы, зри­тельная адаптация и световой контраст. В 90-е гг. начались работы по исследованию других модаль­ностей — слуховых ощущений (Крюгер), кожных и осязательных ощущений (Блике, Фрей), обонятель­ных и вкусовых ощущений. Появилось деление па контактные и дистантные органы чувств, возникли гипотезы о филогенетически более древних (кон­тактных) и более «молодых» (дистантных) органах чувств. Кроме того, делались попытки изучения продолжительности элементарных психических актов — ощущений с помощью измерения времени реакции. В числе научных тем лаборатории Вундта была тема, связанная с исследованием не простого времени реакции на физические раздражители, а реакций на речевые сигналы, эксперименты, кото­рые проводили и другие исследователи (Ф: Галь-тон). Этот тин эксперимента получил название ас-

84

Развитие психологам как самостоятельной науки

социативного эксперимента. Вундт классифициро­вал разнообразные речевые ответы на следующие классы: а) словесные ассоциации, возникающие как результат установившихся в культуре связей (стол—стул, вода—река); б) внешние ассоциации, основанные на названии предметов, попадающих в поле зрения испытуемого в момент эксперимен­та; в) внутренние ассоциации, основанные на логи­ческих отношениях значений (родовидовых, видо-видовых и др.).

Если говорить о самой школе Вундта, то она пре­кратила свое существование, так как «он смог при­влечь многих, но удержал немногих» (Ярошев-ский М. Г., 1976, с. 309). Многие его ученики (за исключением Э. Титченера) отказались от идей учи­теля и встали во главе отдельных психологических школ и течений конца Х1Х-начала XX в. Психо­логия стала развиваться по законам малых групп: формировалась-группа (школа) с идейным лиде­ром, жесткими границами членства, оппозиционно настроенная по отношению к представителям дру­гих школ, со своими печатным органом и организа­ционной структурой (Ярошевский М. Г., 1976). Этот период развития психологии в отечественной ли­тературе получил название кризиса, но, загляды­вая вперед и анализируя развитие психологии в XX в., можно сказать, что этот кризис принял хро­нический характер. Если к рубежу XIX-XX вв. в психологии насчитывалось 5 наиболее крупных теоретических направлений (бихевиоризм, психо-

85

Раздел 2

анализ, структурная психология, функциональная психология, гештальтпсихология), то к рубежу XX-XXI вв. Н. Смит (2003) описывает 16 психологи­ческих систем, включающих в себя школы как бо­лее мелкие единицы.

,Тема 4. Развитие экспериментальной психологии в Европе на рубеже XIX-XX в.

Страны Европы сильно различались между со­бой по уровню государственной поддержки науки и соответственно по количеству учебных центров, научных лабораторий, значению научных гипотез и полученных результатов. Германия опережала по уровню развития естественных наук все другие страны Европы. Кроме упоминавшейся Лаборато­рии экспериментальной психологии в Лейпциге глобальные психологические проблемы разрабаты­вались в Берлине (Г. Эббингауз) и в Вюрцбурге (О. Кюльпе).

Развитие экспериментальной психологии в Германии. Исследования памяти Г. Эббингауза. Несмотря на ограничения экспериментального метода, описанные В. Вундтом (эксперимент при­меняется только для исследования сенсорно-перцеп­тивного уровня психических процессов), параллель­но с работами, развернувшимися в Лейпцигской лаборатории, в Берлине начал свои новаторские работы по экспериментальному исследованию выс-

86

Развитие психологии как самостоятельной науки

ших психических функций (памяти) Герман Эббин­гауз (1850-1909). Он приступил к исследованию памяти в 1879 г. и завершил работу публикацией в 1885 г. книги «О памяти». Будучи приверженцем ассоциативной психологии и случайно познакомив­шись с книгой Фехнера «Элементы психофизики», Эббингауз решил, что, изучая число повторений, необходимое для заучивания, можно эксперимен­тально исследовать память, так как повторение было главным условием закрепления ассоциаций. Новиз­на работы Эббингауза состояла еще и в том, что в своих экспериментах он применил новый вид сти­мулов — так называемые псевдоречевые стимулы, в то время как в лаборатории Вундта для исследо­ваний ощущений и восприятий использовались только физические стимулы (светящиеся точки, звуки различной громкости и высоты). Выбор та­кого стимульного материала определялся тем, что Эббингауз хотел иметь стимулы однородные, пе­ред которыми испытуемый был бы «чист», т. е. не имел бы опыта их запоминания, стимулы, которые уравнивают всех людей, и такие, количество кото­рых будет значительным, чтобы проводить после­довательные серии опытов. Эббингауз решил свою методологическую задачу, использовав в качестве таких стимулов бессмысленные слоги. Он записал на отдельные карточки буквы немецкого алфавита и положил в два отдельных ящика гласные и со­гласные буквы. Вытаскивая карточки с буквами наугад, он формировал трехбуквенные слоги. В экс-

87

Раздел 2

периментах использовались только те слоги, кото­рые не приводили к очевидным ассоциациям и не складывались в слова. Таких слогов набралось око­ло 2300. Эббингауз проводил все эксперименты на себе, распланировав время дня так, чтобы замеры памяти можно было провести в точно обозначен­ное время. Использовались три разновидности ме­тода заучивания: метод полного заучивания, метод экономии и метод поправок. Были получены сле­дующие результаты:

  1. трудность заучивания пропорциональна объе­
    му или длине стимулыгого ряда;

  2. с увеличением повторений скорость заучива­
    ния уменьшается;

  3. заучивание в целом эффективнее заучивания
    по частям;

  4. был обнаружен так называемый «эффект
    края» — явление, которое состояло в том, что эле­
    менты, находившиеся в начале и конце стимулыго­
    го ряда, запоминались быстрее, чем элементы, на­
    ходившиеся в середине;

  5. наиболее известный результат Эббингауза —
    «кривая забывания», согласно которой в первые
    2-3 суток после заучивания утрачивалось от 40 до
    60% материала, после чего забывание растягива­
    лось во времени, около 15-20% материала сохраня­
    лось в памяти на неопределенно долгий срок.

Полученная кривая забывания соответствовала логарифмической функции, что связывало резуль­таты Фехнера с результатами самого Эббингауза.

Развитие психологии как самостоятельной науки

После опубликования книги Эббингауз не воз­вращался к экспериментам в области памяти, но у него появилось много последователей. Г. Мюллер усовершенствовал процедуру эксперимента (разде­лил роли испытуемого и экспериментатора, усовер­шенствовал способ предъявления стимулов, исполь­зовал метод попарного предъявления стимулов). Э. Мейман впервые начал эксперименты по заучи­ванию осмысленного и рифмованного материала и пришел к выводу, что память — это не механичес­кий процесс ассоциирования, а процесс, в котором производится смысловая работа с материалом.

Экспериментальные исследования мышления (Вюрцбургская школа). Основателем Вюрцбург-ской психологической школы явился немецкий психолог Освальд Кюлъпе (1862-1915). Он был учеником Вуидта и сначала придерживался его идей, однако позднее вместе с группой студентов стал выступать против ограничений Вундта, со­гласно которым высшие психические процессы, в частности мышление, не могут изучаться с при­менением эксперимента. В 1896 г. Кюльпе открыл в Вюрцбургском университете лабораторию пси­хологии, которая составила оппозицию научным взглядам Вундта. Вюрцбургская школа просуще­ствовала 14 лет (до 1909 г.) и распалась после того, как Кюльпе переехал сначала в Бонн, а затем в Мюнхен.

Основным методом, с помощью которого прово­дились исследования, являлся метод системати-

89

Раздел 2

ческой экспериментальной интроспекции, или ретроспективной интроспекции. Суть его состо­яла в том, что испытуемый, решив определенную задачу (например, установив логические связи меж­ду понятиями), давал ретроспективный отчет о про­цессе решения. Вундт, также практиковавший ин­троспекцию, стремился получать от испытуемого информацию о текущем опыте синхронно с ним, а не тогда, когда опыт уже состоялся.

Первые экспериментальные исследования фор­мирования суждений провели ^ Карл Марбе, а также А. Майер и И. Орт в 1901 г. Согласно полученным результатам, процесс формирования суждения не включал в себя операции с образами, т. е. имел «внечувственную», или «безобразную»-, природу. В серии экспериментов, проведенных А. Мессером, описаны две существенные черты мышления -мышление предметное, т. е. целиком и полностью сфокусированное на предмете (объекте), в нем не отражаются характеристики мыслящего субъекта, и, кроме того, в мышлении отражаются связи и от­ношения между предметами.

Более детально эти данные были изучены в 1907 г. ^ Карлом Бюллером, который предлагал испытуемым следующие задания. В первом случае испытуемому давались два фрагмента текста с не­завершенными предложениями, причем второй фрагмент содержал окончания предложений пер­вого; задача состояла в том, чтобы восстановить пер­воначальную целостность предложений. Во втором

90

Развитие психологии как самостоятельной науки

случае, который представлял собой модификацию первого, испытуемому предлагались два блока предложений, при этом во втором блоке были пред­ложения, которые являлись логическим продол­жением предложений первого блока; задача состо­яла в том, чтобы сформировать пары логически связанных между собой предложений. Анализи­руя ретроспективные отчеты своих испытуемых, К. Бюллер пришел к выводу, что мышление не только не содержит наглядных образов, но и свободно от речи, так как одна и та же мысль мо­жет быть выражена разными словами, а разные мысли могут описываться одним и тем же набо­ром слов (Якунин В. Л., 1998).

В экспериментах 1905 г., проведенных пред­ставителями Вюрцбургской школы ^ Г. Уаттом и Я. Ахом, сделана попытка раскрыть механизмы протекания мыслительной деятельности. Уатт по­лагал, что сформулированная испытуемому зада­ча преобразуется из внешней инструкции в само­инструкцию и становится тем организующим стержнем, вокруг которого структурируется про­цесс решения. Первоначально сразу после предъяв­ления задачи перед испытуемым возникало мно­жество ассоциаций и представлений. Из этого множества выделялись только адекватные задаче. Таким усиливающим и направляющим механиз­мом и являлись инструкция и самоинструкция. В экспериментах, продолживших линию исследо­ваний Уатта, Ах ввел понятие «детерминирующая

Раздел 2

тенденция», или «представление о цели»', которое организовало и структурировало процесс отыска­ния решения.

Таким образом, работы ученых Вюрцбургской школы позволили по-новому взглянуть на процесс мышления. Они обнаружили, что мышление не сво­дится к механическому оперированию образами, что противоречило представлениям эмпирической и ассоциативной психологии, что оно направлено на объект, носит избирательный и целенаправлен­ный характер, в нем отражаются отношения меж­ду предметами внешнего мира. Важным итогом явился и тот факт, что сами механизмы мышления не осознавались субъектом и интроспективный метод не вскрывал ткани самого процесса. Разоча­рование в интроспективном методе, постигшее Лха, Бюллера, а затем и Кюльпе, заставило иссле­дователей мышления искать другие методы. Но­вые методы объективного исследования процесса мышления были найдены в начале 20-х гг. XX в. молодым швейцарским психологом Жаном Пиа­же (1969).

^ Развитие экспериментальной психологии в Ан­глии. Исследования Ф. Гальтона. В Англии на ру­беже XIX-XX вв. наука развивалась благодаря уси­лиям одиночек. Такая ситуация обусловливалась тем, что основные управленческие решения в анг­лийских университетах принимали религиозные власти, категорически запрещавшие изучение фе­номена души с позиций естественных наук.

Развитие психологии как самостоятельной науки

^ Френсис Галътон (1822-1911) относился к чис­лу таких ученых. По мнению Д. Шульц и С. Шульц (1998), влияние, которое оказал Гальтон на разви­тие психологии в XX в., намного превосходит влия­ние Вундта.

Наследование умственных способностей. Первой и наиболее значительной работой Гальтона явилась книга «Наследственный гений» (1869 г.), где рассматривался вопрос о наследуемости одарен­ности. Гальтон изучал семьи знаменитых английс­ких ученых, юристов, военных и спортсменов мето­дом анализа родословных и пришел к выводу о наследственной передаче одаренности, которая пе­редается от отцов сыновьям так же, как физические признаки.

Для проверки влияния воспитания на развитие одаренности Гальтон обратился к исследованиям близнецовых пар. Он предложил анкету родителям 55 пар близнецов, чтобы выяснить степень сход­ства близнецов в характере, способностях, темпе­раменте.

Гальтону принадлежит авторство в разработке знаменитого проекта по евгенике (от греч. eugenes — породистый). Термин возник в период античности в Спарте и на протяжении истории человечества имел разные значения. В Спарте иод евгеникой по­нималась практика несохранения жизни больным и ущербным от рождения детям. Гальтон также об­ратился к идее улучшения человеческого рода, но если для спартанцев самым важным свойством было


92

93

Раздел 2

физическое здоровье человека, то Гальтон хотел улучшить человеческий род в плане его одареннос­ти, т. е. умственных способностей. Он исходил из предположения, что если интеллектуальные харак­теристики передаются по наследству так же, как физические, то с помощью направленного скрещи­вания, т. е. браков между одаренными мужчиной и женщиной, можно получать более одаренных по­томков. Он направил свой проект в английский пар­ламент, подсчитав его стоимость (так как такие бра­ки должны были субсидироваться), но получил

отказ.

Концепция умственных способностей и их измерение. Для того чтобы определить уровень ода­ренности, Гальтон разработал специальные зада­ния — тесты (от англ, test — испытание), с помо­щью которых измерял умственные способности. В своем понимании интеллекта Гальтон основывал­ся на сенсушшстской (эмпирической) позиции, со­гласно которой в основе умственных способностей лежат хорошо развитые сенсорные (тонкий слух, острое зрение, цветовое восприятие). К наслед­ственно обусловленным качествам ума он относил энергию тела и духа, выдержку и постоянство, врож­денное влечение к наукам, здоровье и независимость суждений. Таким образом, разработанные Гальто-ном тесты включали в себя преимущественно сен­сорные пробы, а также исследования (измерения) ассоциативных способностей и способностей фор­мирования суждений.

94

Развитие психологии как самостоятельной науки

В 1884 г. он основал в Лондоне при Южно-Кен-сингтонском музее «антропометрическую» лабора­торию, где и проводил замеры. Любой пришедший мог за небольшую плату измерить свои умствен­ные способности и антропометрические характери­стики (рост, вес, объем легких, частоту дыхания, предельную силу отдельных групп мышц). Целями этой программы являлось определение диапазона человеческих возможностей населения Великобри­тании и выяснение интеллектуального потенциала нации. Гальтон также полагал, что эти данные мож­но использовать при решении государственных за­дач, связанных с отбором людей для работы в про­мышленности и службы в армии, а также в связи с колониальной политикой. Выборка Гальтона соста­вила более девяти тысяч человек. Все результаты тщательно фиксировались; записи архива Гальтона сохранились в полном порядке. Это позволило груп­пе психологов из США через 100 лет (в 1985 г.) сравнить данные, полученные Галътоном, с совре­менными данными. Сравнение позволяет сделать выводы о высокой надежности тестов Гальтона, о постоянстве на протяжении века антропометричес­ких характеристик человека и об увеличении тем­пов психофизиологического развития современных людей (Шульц Д., Шульц С., 1998).

Дифференциальная психология. Популяцион-ные исследования умственных способностей бри­танцев имели два важных следствия в развитии пси­хологии. Первое следствие касалось формирования

95

Раздел 2

целого направления исследований — дифференци­альной психологии, или психологии индивидуальных различий. Данные Гальтоиа вскрывали один неоче­видный ранее факт — факт наличия большого раз­нообразия между людьми в абсолютных значениях результатов тестов. Этот эмпирический факт под­тверждал эволюционные идеи Дарвина о том, что видовое разнообразие признаков (внешних или по­веденческих) — путь, по которому идет развитие живой природы в поисках более адаптивных при­знаков. Таким образом, дифференциальная психо­логия, или психология индивидуальных разли­чий, — направление, цель которого — изучение основных направлений в развитии психологичес­ких признаков, путей, по которым идет природа, совершенствуя человека.

Статистические методы в психологии. Дру­гим следствием популяционных исследований Галь-тона явилась разработка статистических методов (и использование их в психологии). Гальтон пола­гал, что умственные способности составляют не­прерывную величину — от максимальных до мини­мальных значений, равномерно распределенную в популяции. Для описания своих результатов он вос­пользовался понятиями нормального законараспре-деления, средних оценок и стандартного отклоне­ния, или разбросом вокруг средней. Эти понятия были заимствованы им из работы бельгийского ма­тематика Кетле, который впервые применил ста­тистические методы к анализу биологических ве-

96

'

Развитие психологии как самостоятельной науки

личин (роста человека) и социальных процессов. В 1888 г. студент Гальтона Карл Пирсон разработал коэффициент корреляции, который применялся для определения меры сходства показателей родителей и детей и используется в психологии до иастряще-го времени как коэффициент корреляции Пирсона.

Помимо описанных достижений Гальтон разра­батывал проблемы физиогномики, дерматоглифи­ки, изучал два вида близнецовости (в современной терминологии — моно- и дизиготных близнецов) с помощью анкетных опросов родителей.

^ Первые шкалы тестирования интеллекта, иссле­дования А. Бине. Альфред Бине (1857-1911) -французский психолог, автор работ по исследова­нию людей с выдающимися способностями (в об­ласти счета, шахматной игры) и людей с патологи­ей личности. Исходил из представления о том, что сущность интеллектуальных способностей состав­ляют не сенсорные и сенсомоторпые реакции, а та­кие познавательные способности, как память, вни­мание, воображение и сообразительность. В 1904 г. по инициативе французского министерства народ­ного образования была создана комиссия по изуче­нию умственных способностей детей с трудностя­ми в обучении. Бине и французский психиатр Теодор Симон участвовали в работе этой комиссии и раз­работали ряд интеллектуальных задач для детей в возрасте 3-12 лет. На основе этих задач был со­ставлен первый тест на интеллект, получивший на­звание «метрической шкалы интеллектуального

97

Раздел 2

развития», или «теста Бине—Симона». Первона­чально он состоял из 30 вербальных, перцептивных и психомоторных задач, расположенных в порядке возрастания сложности.

Приведем примеры вербальных заданий для де­тей 11 лет (Бине А., Симон Т., 1911):

«— Что надо сделать прежде, чем решиться на важное дело?

- Почему скорее прощают проступок, совершен­ный под влиянием гнева, чем дурной поступок, со­вершенный в спокойном состоянии?

— Что надо сделать, когда спрашивают ваше мне­ние относительно малознакомого вам лица?

- Почему должно судить о другом лице скорее по его поступкам, чем по его словам?».

К каждому вопросу приводились варианты хо­роших, средних и плохих ответов. Тест неодно­кратно модифицировался. Основным понятием те­ста являлось понятие умственного возраста, который определялся по количеству правильно данных ответов, соотнесенных с возрастной нор­мой. Возрастные нормы устанавливались эмпи­рически, если 79% выборки детей определенного возраста успешно решали задачи, что считалось адекватным возрасту. Результатом тестирования являлся показатель интеллектуального развития, который представлял собой разность между пока­зателем умственного возраста (успешностью ре­шения заданий) и хронологического возраста. По­ложительные значения интерпретировались как

9S

Развитие психологии как самостоятельной науки

умственное превосходство, а отрицательные — как умственная отсталость. Например, если ребенок 4-летнего возраста решал все задачи, предназначен­ные для ребенка 5 лет, то умственный возраст этого ребенка был равен 5, соответственно разность со­ставляла + 1, что свидетельствовало об умственном превосходстве.

В 1912 г. немецкий психолог ^ Вильям Штерн, уже упоминавшийся здесь в связи с развитием детской психологии, ввел понятие коэффициента умствен­ного развития (mental quotient), т. е. отношения умственного возраста к хронологическому в про­центах. После смерти Бине в 1911 г. развитие тесто-логии переместилось в США, где получило боль­шую популярность, поскольку соответствовало прагматическому духу американской культуры. Тест был модифицирован и стандартизован быв­шим студентом Стэнли Холла Льюисом Термаиом в 1916 г. Модификация состояла в уменьшении числа вербальных (речевых) заданий и увеличении числа невербальных заданий, так как результаты си­стематически подтверждали, что оценки невербаль­ной части теста высоко коррелируют с шкалой жиз­ненного успеха (образованием, карьерой, доходом). В основу концепции интеллекта было положено представление о том, что невербальные способнос­ти природно обусловлены, являются постоянными характеристиками личности и, следовательно, мо­гут быть использованы для прогноза жизненной ус­пешности. Тест получил название Стэнфорд-Бине

99

Раздел 2

по названию университетского городка, в котором

работал Терман.

Начало 20-х гг. XX в. считается периодом бума тестирования интеллекта в США. Тесты применя­лись при приеме на работу, учебу, при отборе в ар­мию. Ежегодно продавалось до 4 млн экземпляров тестов, в основном для использования в государ­ственных школах. Поскольку процедура тестиро­вания требовала индивидуального обследования и значительных временных затрат, начали разраба­тываться методы групповой экспресс-диагностики интеллекта. Такими тестами .явились «армейские альфа- и бета-тесты», разработанные в конце Пер­вой мировой войны (в 1917 г.) учеником Термана Артуром Оттисом.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconК. С. Лисецкий психология ранней наркомании
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Самарского госуниверситета О. В. Лаврова

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconКонспект лекций по курсу "Основы психологии" Тема Предмет, задачи...
Цель занятия: овладение студентами основными понятиями темы, осознание структуры психологических знаний и их дифференциация от житейских...

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconКонспект лекций Конспект лекций для студентов, обучающихся по направлениям...
И классификация

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconКонспект лекций по ахд конспект лекций по предмету: «Анализ хозяйственной...

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconКонспект лекций в двух частях часть 2
Аналитическая химия : конспект лекций / составители: И. Г. Воробьева, Л. М. Миронович, С. Б. Большанина. – Сумы : Сумский государственный...

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconКонспект лекций по дисциплине «Математические методы и модели энергетического...
Основы работы в системе компас: конспект лекций составитель: Э. В. Колисниченко. – Сумы: Изд-во СумГУ, 2010. – 249 с

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconКонспект лекций для студентов всех форм обучения специальности «Автоматика...
Конспект лекций рассмотрен и рекомендован к изданию кафедрами «Менеджмента и маркетинга» и «Экономика предприятий» Донижт, протокол...

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconКонспект лекций 2007 Экология. Конспект лекций. Для студентов специальностей...
Экология. Конспект лекций. Для студентов специальностей 080201 «Информатика», 090220 «Оборудование химических производств и предприятий...

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconТ. П. Демиденко конспект лекций
Конспект лекций «Инженерная графика» для студентов 1 курса дневной формы обучения бакалавров по направлению 140101 «Гостинично-ресторанное...

Конспект лекций cogito, ergo sum история психологии • Конспект лекций Книгу подготовила Векилова Севилъ Афрасябовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» iconДостижение успеха в ситуации безработицы
Дёмин андрей Николаевич кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и социологии управления Кубанского государственного...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<