Psikhologicheskii zhurnal




Скачать 341.25 Kb.
НазваниеPsikhologicheskii zhurnal
страница2/3
Дата публикации26.04.2013
Размер341.25 Kb.
ТипАнализ
uchebilka.ru > Психология > Анализ
1   2   3
синхроничным методам могут быть отнесены:

* дескриптивный метод (описание определенного периода развития психологической науки, какой-либо ее области, состояния разработки отдельной научной проблемы и т.д. на конкретном историческом отрезке времени);

* сопоставительный (сравнительный анализ научных направлений, проблем, подходов, школ и т.д., параллельно существующих в одном и том же временном промежутке);

* метод логико-научного анализа в русле определенного теоретического подхода, направления, например, аналитической психологии К. Г. Юнга; психобиографии в духе З. Фрейда, В. Райха и других подходов (осмысление исторических фактов в понятиях и терминах, присущих конкретному направлению; выделение и рассмотрение проблем и вопросов, которые могут быть наиболее глубоко исследованы и решены именно в русле этого направления по сравнению с другими подходами, т.е. учет того, как своеобразие объекта обусловливает специфику способа его изучения; осознание ограниченности выводов исследования рамками данного направления).

Диахроничные методы включают:

* историко-генетический метод (обзор всего периода развития изучаемого понятия, вопроса, научной проблемы и т.д. - от зарождения до последней фиксируемой исследователем точки развития);

стр. 10



* сравнительно-исторический (сравнение разных исторических периодов становления научного понятия, категории, проблемы и т.д., например XIX и XX вв.);

Бихроничные методы:

* биографический метод выступает как синхроничный, если проводится исследование определенного этапа научной деятельности ученого; в случае анализа всего научного пути изучаемой персоналии данный метод относится к диахроничным;

* кросскультурный метод может быть использован как синхроничный (сравнение психологических понятий, категорий и пр., принадлежащих к разным культурам, существующим в один и тот же временной период, например, античной и древневосточной цивилизаций) и как диахроничный (анализ развития психологических идей, проблем, присущих разным культурным сообществам, например, становление психологической мысли во Франции и России);

* метод психолого-исторической реконструкции (получение научных знаний о психике людей минувших эпох; изучение социально-психологических характеристик обществ, существовавших в отдаленные времена, например в период античности, средневековья и др.) в зависимости от задач исследования может принимать синхроничный или диахроничный ракурс. Возможности и способ применения этого метода описаны В. А. Кольцовой [10];

* социокультурный метод (включение изучаемого вопроса в социальный и культурный контексты), использующийся в качестве вспомогательного, может быть также отнесен как к синхроничным, так и диахроничным методам.

Вторую группу методов истории психологии представляют методы, обозначенные нами как организационные, которые акцентируют стратегическую направленность исследования и/или обеспечивают систематизацию исследуемого материала. К ним относятся структурный, комплексный, системный методы. Основанные на соответствующих методологических принципах в применении к конкретному исследованию в области истории психологии, они предполагают операциональный характер их использования.

^ Структурный метод нацелен на выявление структуры изучаемого объекта, которая представляет совокупность устойчивых связей и иерархического строения составляющих его компонентов, обеспечивающих целостность, тождество самому себе и отличие от других объектов. Например, в качестве предмета исследования может выступать понимание строения и состава, т.е. структурной организации какой-либо психологической категории, скажем личности, на определенном этапе исторического развития, или же сравнительный анализ структуры личности, выделяемой в древних системах знаний и на современном этапе, а также в другие временные периоды. При этом важно не только сосредоточиться на установлении конфигурации изучаемого феномена, но и проанализировать характер связи между компонентами.

Структурный метод может основываться на структурно-интегративной методологии, ориентированной на выявление сути целостности психологического феномена, исходя из принципа субаддитивности ("целое меньше своих частей"), дополняющего принцип супераддитивности ("целое больше своих частей") [28]. Использование принципа субаддитивности позволяет подчеркнуть важность специального исследования структурного уровня, означая, что целое в той или иной мере является зависимым от природы частей (элементов), а также от характера их взаимосвязи. При этом учитываются условия, когда совокупность частей оказывается предшествующей целому; сами части имеют некоторую специфику, природа которой обусловливает определенные ограничения функционирования и проявления свойств целого. Таким образом, на первый план может выдвигаться анализ особенностей внутриструктурной организации исследуемого феномена, предопределяющих его системные свойства.

Подчеркнем, что структурный метод, описывающий конфигурацию и характер связей внутри системы, по сути является частью системного метода, о котором речь пойдет ниже. Поэтому иногда структурный метод не выделяют как самостоятельный, а говорят о системно-структурном исследовании или же о системном методе, включая внутрисистемный (структурный) анализ в более широкий контекст - межсистемный или макросистемный.

^ Комплексный метод, используемый в истории психологии, предусматривает междисциплинарные исследования изучаемого предмета, синтезирующие знания из разных областей: философии, истории, филологии, культурологии, социологии и др. Основы разработки и применения данного метода в психологии заложены Б. Г. Ананьевым [2]. Он подчеркивал особое место современной психологии в системе естественных и общественных наук, соотнося междисциплинарные тенденции развития науки с выдвижением на первый план проблемы человека. "Комплексные исследования, являющиеся оптимальным осуществлением междисциплинарных связей, возникают там, где имеется ...общность объекта, причем в этом случае междисциплинарные связи психологии становятся наиболее активными. Коренные изменения положения психологии в системе современной науки... связаны с особой функцией, выполняемой психологией в междисциплинар-

стр. 11



ных связях по определенному параметру, а именно общности объекта, которым становится для всей современной науки человек" [2, с. 217]. Ананьев отмечал, что теоретическая структура современной психологии наиболее благоприятна для интеграции знаний о человеке, так как помимо решения собственных задач охватывает связи всех областей человекознания. В программе комплексного изучения человека он выделял три главных раздела.

1. Основные факторы и условия, детерминирующие человеческое развитие, - от социально-экономических, политико-правовых, идеологических, педагогических до биотических и абиотических факторов среды обитания.

2. Основные характеристики человеческого развития (внутренние закономерности, механизмы, фазы эволюции, стабилизации, инволюции).

3. Основные компоненты целостной структуры человека, складывающиеся в процессе развития; взаимосвязь между ними, определяющая реакции личности на внешние воздействия.

Для историко-психологического исследования, относящегося по определению к междисциплинарным, комплексный метод является, пожалуй, фундаментальным, отражающим его суть.

^ Системный метод вытекает из системного подхода, получившего широкое распространение в психологии благодаря работам Б. Ф. Ломова, который выделил следующие принципы системности.

I. Многоплановость (многоаспектность) изучения психологических феноменов: рассмотрение того или иного явления 1) "как некоторой качественной единицы, как системы, имеющей свои специфические закономерности; 2) как части своей видородовой макроструктуры, закономерностям которой оно подчиняется (здесь системой является макроструктура, в которую включено изучаемое явление); 3) в плане микросистем, закономерностям которых оно тоже подчиняется; 4) в плане его внешних взаимодействий, т.е. вместе с условиями его существования... в контексте жизнедеятельности человека, его образа жизни" [13, с. 92]. Данные, полученные при изучении каждого из этих планов, взаимодополняют друг друга, и только их сочетание позволяет создать объективную "картину психического как целостности и выявить механизмы ее интеграции".

П. Многомерность психических явлений. Невозможность понять изучаемый феномен, получая его "срез" только в какой-то одной плоскости, охватывая лишь одну сторону.

III. Многоуровневость и иерархичность системы психических явлений, включающей подсистемы, которые обладают различными функциональными качествами. Выделяются три основные взаимосвязанные подсистемы: когнитивная, реализующая функцию познания; регулятивная, направленная на регуляцию деятельности и поведения; коммуникативная, формирующаяся и реализующаяся в процессе общения. В данных подсистемах также вычленяются различные уровни и т. д. Подобный принцип не только касается системы психических явлений, но и распространяется на отдельные психические процессы и состояния.

IV. Разнопорядковость психических свойств человека. Подчеркивается необходимость разработки единой концепции, раскрывающей систему психологических свойств различного порядка, основания каждого из них и их соотношения.

V. Детерминистское понимание психических явлений, предполагающее изучение развития явлений (их систем), в процессе которого возникают качественно новые свойства. При этом учитываются и детерминация развития, и развитие детерминации.

Системный взгляд на детерминацию психики и поведения человека в трудах Ломова получил отражение в следующих положениях:

* возможность возникновения и существования любого психического явления определяется различными обстоятельствами (детерминантами), которые могут выполнять функции причины, следствия, внешних и внутренних факторов, условий предпосылок и опосредствующих звеньев;

* указанные типы детерминант тесно взаимосвязаны, образуя систему;

* соотношение между детерминантами подвижно; то, что в одних случаях выступает в роли предпосылки, в других - может оказаться причиной, фактором или опосредствующим звеном; конкретный состав и структура системной детерминации зависят от текущих обстоятельств жизни человека;

* движение или смена детерминант носят закономерный характер и являются необходимым условием развития субъекта (его психики, поведения);

* включаясь в систему объективных связей и отношений действительности, то или иное психическое явление (форма активности субъекта) само выступает в роли важнейшей детерминанты жизненных процессов, как природных, так и социальных" (цит. по: [3, с. 24]).

VI. Рассмотрение явлений в их развитии. "Ни целостность, ни дифференцированность системы не могут быть поняты вне анализа ее развития... Психическое возникает, существует и изменяется в процессе реального развития той системы, свойством которой оно является" [13, с. 100 - 101]. Развитие представлено диалектически как преемственность и появление нового, тождество и различие, стабильность и изменчивость, прерывность и

стр. 12



непрерывность, количественные и качественные изменения. Развитие системы рассматривается включенным в необходимые взаимосвязи с другими системами и выступает как полисистемный процесс. Итак, процесс развития человека и его психики как системных образований детерминируется многими факторами, причинами и условиями, отражающими взаимосвязь с другими системами. Поэтому, с одной стороны, необходимо установление стабилизирующей детерминации - выявление комбинации внешних и внутренних детерминант, обусловливающей устойчивость и определенную автономность развивающейся системы. С другой стороны, важно учитывать, что в процессе развития происходит смена детерминант, и те из них, которые играли второстепенную роль на одних стадиях развития, могут стать ведущими на других его этапах. Это означает, что процесс психического развития не может определяться одной- единственной детерминантой.

"Главное, что несет системный подход психологии, - это максимально широкий и, вместе с тем, дифференцированный взгляд на изучаемые явления, возможность разработки конкретной логики взаимопереходов и взаимовключений, а также конструирование интегративного знания, которое не только глубоко отражает сущность изучаемых явлений (их гетерогенность, текучесть, недизъюнктивность), но и наиболее приспособлено для решения практических задач", - справедливо отмечает В. А. Барабанщиков [3, с. 18 - 19].

Для исследований в области истории психологии применение системного метода означает включение изучаемого объекта во множество связей и отношений, представляющих системные образования (системы), обладающие сложной разноуровневой организацией, сохраняющие целостность в процессе их развертывания во времени. Возможны следующие пути реализации системного подхода в конкретном психологическом исследовании.

1. Исходное применение в исследовании принципа системности, т.е. рассмотрение изучаемого объекта в качестве развивающегося системного образования. "Здесь системная методология развертывается как бы изнутри, постепенно обрастая эмпирическим материалом и формируя соответствующую системную теорию" [3, с. 22].

2. Использование принципов системного подхода на завершающей стадии научной работы в целях создания прочной основы для интерпретации собранных данных. "Системная "шкала" здесь как бы накладывается на конкретный материал, организуя и упорядочивая его извне. Подобная процедура позволяет дать классификацию изучаемых явлений (по типам, уровням, планам, измерениям) и структурировать первично получаемые знания" [там же].

Особенность историко-психологического анализа состоит в неизбежном синтезе методов исследования для получения объективной картины научного знания. Так, дескриптивный метод, предполагающий систематизацию материала, его качественный и количественный анализ, может гармонично сочетаться с системным методом, если рассматривать изучаемый вопрос как элемент целостной системы психологического знания, существующего в определенный исторический период, или опираться на принцип системности при интерпретации полученных данных. Также успешно дескриптивный метод может сочетаться со структурным, комплексным, социокультурным и кросскультурным методами. Возможны, даже необходимы и другие сочетания методов, например, подчеркнем неизбежность и важность применения социокультурного метода вместе с другими методами и т.д.

Рассмотрим предлагаемые нами методы, относящиеся к третьей группе методов истории психологии. Мы обозначили их как инновационные. Это - метод выявления резервов научного знания, экспериментальный метод, метод создания научных перспектив, а также компаративный.

^ Метод выявления резервов научного знания, связанный с восстановлением и практическим освоением психологического наследия древности (различных культурно- исторических эпох), ориентирован на историко-психологический анализ материалов, содержащихся в древних текстах, и их использование для решения конкретных практических задач современности (например, внедрение в психологическое консультирование техник психоэмоциональной стабилизации, описанных в древневосточных философских трактатах). Актуальные требования социума, ориентированные на практическую психологию, создают необходимость в развитии и совершенствовании методов и методик прикладной области, тем самым стимулируя историков психологии не только теоретически анализировать системы древнего знания, но и внедрять его в практику, способствуя оптимизации конкретных психотехнических приемов. В этом случае понятийная система древности развивается, получая приток современных научных дефиниций, и одновременно обогащает сферу практической психологии новыми, нетрадиционными подходами и понятиями. Ведь "...то или иное понятие, как только оно начинает использоваться в связи с решением практических задач, приходит в движение. Оно начинает рассматриваться в различных системах других понятий; содержание его неизбежно изменяется, уточняется и обогащается" [14, с. 181]. В то же время обогащается терминологический и поня-

стр. 13

1   2   3

Похожие:

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Нейропсихология. Культурно-исторические и естественнонаучные основы нейропсихологии

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Психосемантика. Базовые и стратегические процессы распознавания семантических отношений

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Кросскультурные исследования. Кросскультурная психология: проблемы и тенденции развития

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Психология профессиональной деятельности. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Дискуссии. Соотношение интуиции и сознания в интеллектуальной деятельности: системная модель

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Социальная психология. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Когнитивная психология. Ранние этапы развития речи в условиях зрительной депривации

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Психология эмоций. "Информационная" и "энергетическая" модели влияния результатов деятельности на эмоции

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
История психологии. А. А. Богданов и отечественная психология (к 130-летию со дня рождения)

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Национального университета, Донецк, Украина

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<