Psikhologicheskii zhurnal




Скачать 307.66 Kb.
НазваниеPsikhologicheskii zhurnal
страница3/4
Дата публикации29.04.2013
Размер307.66 Kb.
ТипДокументы
uchebilka.ru > Психология > Документы
1   2   3   4

Рис. 3. Интернальность общая (Ио) в обследованных группах.

Таблица 3. Сравнение средних значений показателей в различных группах

Шкала

Характеристики

распределения

Группы по социальному поведению




асоциальные

интернат

просоциальные школьники

просоциальные студенты

Ид

Среднее

6.92

7.22

7.25

7.95

Стандартное отклонение

2.12

1.85

1.92

2.09

Ин

Среднее

6.28

6.37

6.68

7.09

Стандартное отклонение

1.72

1.76

1.85

1.75

Ип

Среднее

4.76

5.13

5.06

5.15

Стандартное отклонение

1.37

1.31

1.28

1.35

Им

Среднее

2.35

2.46

2.76

3.07

Стандартное отклонение

1.01

0.82

0.93

0.90

Из

Среднее

2.54

2.81

2.54

2.72

Стандартное отклонение

0.92

0.96

0.95

0.90

Ис

Среднее

4.61

4.51

4.50

5.13

Стандартное отклонение

1.60

1.61

1.67

1.70

Ио

Среднее

24.22

25.73

25.74

27.40

Стандартное отклонение

4.43

4.47

4.68

4.80

стр. 39



Таблица 4. Распределение типов локуса контроля общей интернальности (Ио) среди групп по социальному поведению




Ио

Экстерналы

Неопределенный тип

Интерналы




Асоциальные

48%

31%

21%

Интернат

34%

37%

29%

Просоциальные

школьники

30%

32%

38%

Просоциальные

студенты

20%

34%

46%

Таблица 5. Распределение типов локуса контроля в области межличностных отношений (Им) среди групп по социальному поведению




Им

Экстерналы

Неопределенный тип

Интерналы

Асоциальные

55%

32%

13%

Интернат

51%

40%

9%

Просоциальные

школьники

36%

41%

23%

Просоциальные

студенты

23%

40%

37%

что люди способны добиться большего в жизни, если они верят, что судьба находится в их собственных руках. Экстерналы намного сильнее подвержены социальному, групповому воздействию, более конформны. Интерналы более независимы, ориентируются на свое "Я". Это ведет к лучшей их адаптации, о чем свидетельствуют полученные нами данные. Они, по-видимому, более уверены в своей способности решать проблемы (при условии "хорошего" интернального контроля), чем экстерналы, и поэтому независимы от мнения других [19].

Чтобы избежать искажения результатов при сопоставлении групп, мы разделили по величине 1/2 стандартного отклонения каждую шкалу на три части и получили три группы подростков по степени выраженности интернальности-экстернальности (см. табл. 4). Количество испытуемых в каждой группе представлено в процентах от их количества в той или иной выборке. (Все связи значимы на уровне не выше 0.05 по критерию χ2 .)

Сравнивая полученные результаты с данными А. А. Реана, мы не обнаружили существенного разрыва между количеством экстерналов в группе асоциальных и просоциальных подростков (см. рис. 4). Однако определенная тенденция прослеживается: у А. А. Реана по шкале общей интернальности среди асоциальных 16% интерналов и 84% экстерналов, в нашем исследовании - 21% интерналов и 48% экстерналов. Среди просоциальных у А. А. Реана 72% интерналов и 4% экстерналов, а в нашем исследовании в объединенной группе просоциальных школьников и просоциальных студентов соответственно 42% интерналов и 25% экстерналов. Таким образом, когда замеры локуса контроля проводятся на статистически наполненных выборках, яркие различия между асоциальными и просоциальными подростками по показателю интернальности- экстернальности сглаживаются.

По основным субшкалам показатели локуса контроля Ид (интернальность в области достижений) и Ин (интернальность в области неудач), которые в исследовании А. А. Реана выражали высокую различительную способность, в нашем исследовании не имели прогностической ценности для отнесения подростков к полярным группам по социальному поведению. Наиболее диагностичной субшкалой теста для различения асоциальных и просоциальных групп подростков оказалась субшкала Им (интернальность в области межличностных отношений) (см. табл. 5).

По шкале Им (см. рис. 5) были выявлены значимые различия при сравнении средних показателей. Среди асоциальных подростков мы обнаружили 55% экстерналов и 13% интерналов. Хотя в объединенной группе просоциальных школьников и студентов 30% экстерналов и столько же интерналов, различия между контрольными группами школьников и студентов-юристов значительны.

Таким образом, в зависимости от включенности индивида в различные группы по социальному




Рис. 4. Группы по шкале общей интернальности.




Рис. 5. Группы по шкале интернальности в межличностных отношениях.

стр. 40



поведению по-разному проявляется направленность локуса контроля в межличностном общении. Среди асоциальных групп чаще встречается экстернальный полюс контроля в общении, что находит выражение в ценности межличностного доверия, которое, на наш взгляд, обусловлено факторами среды, субкультурным групповым обособлением.

Данные литературы подтверждают, что стадиальность развития подростковых групп прямо связана с выраженностью их личностного общения между собой - от неформальных подростковых объединений с преобладанием интимно-личностного общения, главной направленностью которого является попытка выделиться из среды, до целенаправленной криминальной деятельности, опосредствованной враждебно-агрессивным характером общения и невысоким уровнем межличностного доверия (см. [2]).

Различительная способность между группами по социальному поведению отмечается нами лишь по шкале интернальности в области межличностных отношений. По критерию Ливиня для независимых выборок получены высокие показатели при сравнении средних значений между группами "асоциальные" и "интернат" (F =3.74 при α<0.05), "асоциальные-просоциальные школьники" (F =2.83 при α<0.09), "асоциальные-просоциальные студенты" (F =9.08 при α<0.003). T-тест на сравнение средних дает аналогичные результаты. То есть шкала фактически "работает" на выделение асоциальных подростков.

Хотя обнаружена корреляция между группами по социальному поведению и полом опрошенных (χ2 =12.16 при α<0.0071 ), тем не менее мы можем объяснять различия по шкале Им и субкультурными особенностями "асоциальной" выборки опрошенных.

Таким образом, наиболее диагностичными коррелятами, отличающими "асоциальную" группу от других, являются показатели по шкале интернальности межличностных отношений. Итак, не экстернальность как таковая свойственна подросткам с асоциальным поведением, но экстернальность в межличностных отношениях часто характеризует молодых делинквентов.

С одной стороны, можно говорить, что ориентация на "других" при коммуникативном взаимодействии подталкивает подростков к противоправному поведению, особенно в условиях "неблагополучной" или криминогенной обстановки. С другой - ситуация посткриминального содержания, как правило, актуализирует ориентацию на окружающих при общении. Условия изоляции подавляют собственную значимость личности, формируют внешний локус контроля межличностных отношений. В то же время если локус контроля - это важная интегральная характеристика отношения личности к окружающему миру, а не ситуативная реакция на содержание в колонии или следственном изоляторе, то следует согласиться с объяснением, "что при определенных условиях такая ситуация (правда, автор в первую очередь имел в виду экстернальность в области достижений и неудач, а не более высокую экстернальность делинквентов в межличностных отношениях. - С. Б. ) "облегчает" выход на совершение правонарушения, является фактором риска противоправного поведения. В частности, "облегчается" совершение правонарушения под воздействием группы или лидера" [16, с. 107]. Иными словами, мы констатируем взаимосвязь экстернальности в межличностных отношениях и противоправного поведения подростков. Однако не следует считать, что делинквентность формирует внешнюю атрибуцию межличностных взаимодействий правонарушителей, а экстернальность в общении оказывается причиной делинквентности - эти характеристики личности и ее поведения взаимосвязаны. Мы полагаем, что они являются следствием влияния более общих субкультурных факторов, формирующих личность подростка.

Наиболее устойчивые и ярко выраженные тенденции можно отметить в возрастной динамике как общей интернальности, так и ее отдельных составляющих - субшкал. По шкале общей интернальности наблюдается устойчивая тенденция - с увеличением возраста снижаются показатели экстернальности. Если для возрастной группы 10 - 12 лет значение общей интернальности составляет 25.4 балла, то для 19 - 21 года оно существенно выше - 28.3. С увеличением возраста усиливается и чувство ответственности. Правда, в этой цепочке есть один "сбой" - 13 - 14-летние. Эта группа подростков практически полностью из мест социальной изоляции (209 чел.) - так называемые "асоциальные". Значение по данной категории опрошенных составило 23.9, что ниже средней по шкале в целом (25.6). Разница статистически значима на 1%-ном уровне. И по "ключевым" шкалам отмечается та же зависимость: по шкале в области достижений отношение становится более ответственным с увеличением возраста (для "младшей" группы - 6.9 балла, для 19 - 21 года - 8.2). Прослеживается динамика, но при этом происходит резкое снижение в возрастной группе 13 - 14 лет - 6.9 балла. По шкале в области неудач то же направление динамики, со "сбоем" в группе 13 - 14-летних. Общий вектор зависимости

1   2   3   4

Похожие:

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Нейропсихология. Культурно-исторические и естественнонаучные основы нейропсихологии

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Психосемантика. Базовые и стратегические процессы распознавания семантических отношений

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Кросскультурные исследования. Кросскультурная психология: проблемы и тенденции развития

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Психология профессиональной деятельности. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Дискуссии. Соотношение интуиции и сознания в интеллектуальной деятельности: системная модель

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Когнитивная психология. Ранние этапы развития речи в условиях зрительной депривации

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Методологические и теоретические проблемы. История психологии: концептуальные подходы и методы исследования

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Психология эмоций. "Информационная" и "энергетическая" модели влияния результатов деятельности на эмоции

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
История психологии. А. А. Богданов и отечественная психология (к 130-летию со дня рождения)

Psikhologicheskii zhurnal iconPsikhologicheskii zhurnal
Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Национального университета, Донецк, Украина

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<