1
|
Концептуальная
основа
|
Личностно-гуманная педагогика Ш.А. Амонашвили базируется на Всеобщей Христианской любви. «Образование – не набор знаний, а раскрытие образа Божьего в ребенке».
|
Русская родовая школа М.П. Щетинина основана на традициях казачества в каноне православной веры и народных традиций, сопряженная с «погружением в предмет по способностям».
|
Здоровьеразвивающие технологии основаны на идее «свободного развития личности ребенка на основе свободы движений и чувственных впечатлений от образов мира и свободы выражения эмоций».
|
Педагогика Здравого Смысла А.М. Кушнира основана на идеях природосообразной педагогики Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега (1790-1866).
|
Ноосферное образование базируется на передовой научной концепции Генетического Энергоинформационного Единства Мира и всех его систем (Творец – Общество – Человек - Система образования и др.)
|
2
|
^
|
Понятийная система гуманной педагогики построена на трех мировоззренческих постулатах – аксиомах:
- ребенок есть явление в нашей земной жизни, а не случайность;
- ребенок как явление несет в себе свою жизненную задачу, жизненную миссию;
- ребенок несет в себе величайшую энергию Духа.
|
Мировоззренческая "концепция родовой школы" построена на восстановлении славянских корней, знаний из "наследия предков".
"Нашей родовой памяти известны устройство космоса и способы жизни в космическом пространстве".
|
Мировоззренческая основа – утверждение здорового образа жизни с опорой на союз научной медицины и педагогики
(«от худого семени не жди доброго племени»).
|
Мировоззренческий подход строится на понимании доминанты природного естества ученика – «природа человека есть камертон, по которому должна настраиваться педагогическая система, а не наоборот».
|
Мировоззренческая концепция основана на принятии мира как генетически единого энергоинформационного пространства, в котором жизнедеятельность всех систем взаимосвязана. Все системы живут по Всеобщим, Общим и Специальным Законам (эти законы систематизированы в начале XXI века в виде периодических систем по аналогии с периодической системой Д. Менделеева)
Ноосферное образование – это единственная педагогическая система, примиряющая национальные, религиозные, идеологические разногласия народов РФ и мира
|
3
|
Структурное
основание
|
Гуманная Педагогика структурирована на следующем фундаменте:
1) первоисточники всех религий;
2) педагогическая классика (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский);
3) психологические труды (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже);
4) философские произведения (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев, И.А. Ильин, П.А. Флоренский);
5) философское учение семьи Рерих;
6) все научные работы по педагогике
(отечественные и зарубежные);
7) опыт коллег.
^
Фундаментально представлены мировоззренческие основы и практика.
|
«Педагогика родовой школы Жизни» структурно может быть выражена схемой – образом «Муравейник» или «Военный корабль».
Предложена, апробирована и внедрена образовательная модель школы-комплекса.
^
Фундаментально представлены мировоззренческие основы и практика.
|
Структурность здоровьеразвивающей технологии подразумевает: ограничение книжного обучения, акцент на развитие образного мышления, выработку пластического, лишенного судорожных зажимов почерка, раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек, организацию урока в режиме движения, постоянного поиска, использование конторок, офтальмотренажеров, панно для сюжетно-образного моделирования, экологических прописей и др.
^
Фундаментально представлены научная медицина и практика.
|
Структурное основание являет собой совокупность: теоретических выкладок о природосообразности, психологии и методике обучения языку и практического использования технологического алгоритма обучения.
Педагогика Здравого Смысла развернуто представлена в модели обучения иностранному языку, что по сути являет собой Педагогику Иностранного Языка.
^
Фундаментально представлены мировоззренческие основы и практика.
|
Ноосферное образование – единственная система, которая имеет целостную разработку 5 взаимосвязанных структурных частей, каждая из которых обязательна:
1 –научно-теоретические основы
(научная теория генетического единства мира);
2 – Гносеологические основы
(системный подход к познанию мира);
3 – Мировоззренческие основы;
4 – Методология (взаимодействие открытых самоорганизующихся систем в педагог. процессе);
5 – Практика (инструментарий: методики, учебные пособия, переподготовка кадров) на основе гос. регулирования.
|
4
|
Педагогическое
основание
|
«Педагогика – это планетарная форма сознания».
«Христианское учение - пособие по педагогике, а Христос - педагог. Моисей и Мухаммед - учителя, только у них не было диплома. Второе после религии - это педагогика».
|
Педагогика Щетинина основана на
принципе вневозрастности, что утверждает в ребенке родочеловека, открывая его громадный духовный потенциал, космизм знаний, сокрытый в родовой памяти.
|
Педагогика медицинского сопровождения построена на отслеживании динамики эмоционального самочувствия и динамики функций психической моторики в процессе занятий (руко- и рече-творчество) с целью развития природных задатков учеников.
|
Педагогическое основание обозначено критерием «очеловеченной педагогики»:
«Надо уйти от дрессуры к технологиям «пробуждения души».
|
Все элементы ноосферного образования (научная теория, гносеология, методология, инструментарий) нацелены на соблюдение принципа «Не навреди», «Твори добро, созидай».
Ноосферное образование агрегирует (собирает воедино) лучшие наработки мировой и отечественной педагогики, психологии, науки, культуры на базе общечеловеческих нравственных, духовных ценностей.
|
5
|
Педагогическая
методика
работы с информацией
(Информационное
основание)
|
Основана на мотивировании побуждения, вдохновения ребенка к работе с учебной информацией.
«Не надо принуждать, когда ребенок хочет сам. Иначе - страх. Наблюдательность (как и память) - это не знание, а сила познания».
|
Учебно-воспитательный процесс строится на чередовании индивидуальных и коллективных занятий, репродуктивных и творческих, которые сопряжены с музыкальными, хореографическими, физкультурными и трудовыми занятиями.
|
Педагогика медицинского сопровождения через развитие и укрепление здоровья нацелена помогать получать информацию ученику, так как основанием является постулат:
информационный потенциал организма человека напрямую связан с его здоровьем.
|
Обучение строится через информационно-ценностный подход в обучении:
1) воспламенение внутреннего желания учиться;
2) создание условий, поддерживающих интерес и увлеченность;
3) приобретение знаний, умений, навыков на личностно-эмоциональной основе.
|
Методика нацелена на раскрытие Высшего Потенциала личности ученика, через предоставление информации об общечеловеческих ценностях.
Это побуждает ученика к выбору нравственной информации для ориентировочно-исследовательской деятельности.
Правильный пассаж информации построен на соблюдении естественных этапов восприятия, переработки и архивирования информации (по Ж. Пиаже), что активизирует и гармонизирует все структуры организма.
|
6
|
Воспитательное
основание
|
Воспитание духовной личности с христианским мировоззрением и созидательным мироотношением и действием.
«Надо возвышать детей в развитости, духовности, мотивации. Ребенок - величайший носитель энергии духа. Ноосфера - энергия проявления духа, психическая энергия. Взрыв духа человека - это мощнейшая (разрушительная и созидательная) сила, мощнее любой бомбы» - главное воспитать созидательную силу духа личности.
|
Традиционно-народное, коллективно-семейное воспитание личности.
Вневозрастной коллектив, а по сути - семья берет на себя задачу сотворения самой системы воспитания и образования, перераспределяя обязанности между своими членами в зависимости от качества и особенностей результата их труда, особенностей их характеров и др. –
главное воспитать гармоничную личность для служения своему отечеству.
|
Воспитание правильного отношения к здоровью.
Основополагается на идеи известного в XIX веке врача Шнелля: «органическое воспитание» – это есть забота о жизни, о здоровье; здоровье – это категория воспитания, формирования внутренних резервов личности; здоровье – категория педагогическая.
^
|
Воспитание личности через поощрения, это позволяет держать фокус внимания на изменении состояния. «Необходимо настойчиво воспитывать в учениках стремление к росту».
^
|
Воспитание самоактуализирующейся личности (по А. Маслоу) с целостным мышлением, раскрывающей особенности своего сверхсознания как творческого потенциала человека мира.
В ходе каждого занятия обеспечивается интеллектуальная, психофизиологическая деятельность; используются механизмы кратковременной и долговременной памяти, произвольного и непроизвольного внимания и др., что формирует «образ Я» в восходящем творяще-созидающем потоке; формирует потребность к самовоспитанию и совершенствованию.
|
7
|
Психокоррекционное
проявление
|
Только «Любовь может погасить ненависть», скорректировать состояние и поведение человека.
|
В основе методики “погружения в предмет” как способа познания, заложен психокоррекционный эффект.
(Автор ссылается на исследования А.И. Ухтомского, П.М. Эрдниева, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили).
|
Психокоррекция возможна посредством использования следующих видов терапии:
- терапия созерцания живой природы;
- терапия полезным физическим трудом;
- терапия художественным рукотврочеством;
- терапия каллиграфическим письмом;
- терапия хоровым пением.
|
Учебный процесс должен быть построен на уважении природного естества ученика, должен быть мотивом саморазвития, роста и при необходимости психокоррекции личности.
|
Технология ноосферного образования работает в трех психологических режимах одновременно:
1) корректирует все процессы ученика – учителя;
2) стабилизирует индивидуальный психологический режим личности в успешном усвоении информации;
3) мотивирует развитие психотипа личности и самореализации его в социуме.
|
8
|
^
|
Посредством пробуждения позитивных переживаний и чувств.
«Уроки удивления, - восхищения тайнами», «Уроки умиления», «Уроки мудрости: эта мудрость в тебе - достань ее из себя», «Уроки покаяния», Уроки молитвы», «Уроки служения», «Уроки терпения», «Уроки понимания (другого)», «Уроки любви» - это и есть уроки физического и духовного здоровья детей.
|
В обучении способом погружения (например, в течение одной недели все 34 –36 учебные часы учащиеся изучают только один предмет), после каждых двух уроков проводятся занятия музыкой, физкультурой, хореографией - наблюдается эффект здоровьесбережения.
|
Посредством медицинского сопровождения.
Рассчитаны, апробируются, внедряются коэффициенты и индексы в оценке биологической зрелости, нервно-психического развития и функционального состояния организма ребенка.
«Человек – главный лекарь сам себе».
|
Посредством мотивации и поддержки позитивных эмоций учащихся.
|
Ноосферное образование вовлекает в учебу жизнетворчество всей системы личности.
Здоровьесбережение происходит посредством использования жизненно необходимых механизмов естественной нервно-гуморальной саморегуляции: динамического «пейсмейкерного» механизма в мозге (переключение ритмов головного мозга), механизма (BDNF) –стимуляция роста, развития и восстановление нервных клеток.
|
9
|
^
(Системообразующее
основание)
|
Системообразующее основание гуманной педагогики прослеживается в следующих постулатах:
1) развитие природных сил в ребенке проходит в соответствии с календарными сроками (Бауэр «Развитие младенца»: младенец начинает улыбаться - в строго определенный срок); 2) развитие природных сил в ребенке происходит только в условиях трудностей (преодоления препятствий); 3) качество среды влияет на развитие природных сил в ребенке положительно или отрицательно (ускоряет, замедляет, приостанавливает);
4) развитие природных сил имеет свой потолок (у каждого ребенка);
5) развитие природных сил имеет индивидуальные свойства и отклонения.
|
Системообразующее основание проявляется в методе погружения в учебный предмет (в свое время эта идея была высказана Д.И. Писаревым (1840-1868).
В опыте М.П. Щетинина исходным положением метода была идея целостного восприятия «право- и левополушарного» и понимания учеником всего годичного курса в короткий срок. Организационно это достигается:
1) путем концентрированного изучения только одного предмета в возможно короткий срок - это и есть погружение;
2) путем четырехкратной повторяемости в течение учебного года подобного погружения, на более высоком уровне - от ориентировочного до исследовательского - творческого.
|
Системообразующим фактором является здоровьеразвивающий инструментарий для обучения: набор специализированной мебели;
Широкоформатное природно-экологическое панно;
Набор технических средств для обеспечения зрительно-поисковой и телесной активности в пространстве;
Набор технических средств для коррекции отклонений параметров зрения;
Набор для укрепления и развития вегетативных и психомоторных ритмов;
Комплект устройств для контроля физиологических параметров учащихся.
|
Системообразующее начало Педагогики Здравого Смысла обнаруживается в подходе к обучению и воспитанию личности ребенка как природосообразной целостной системы «Человек».
Педагогику А.М. Кушнира связывают с ТРИЗ-педагогикой Генриха Сауловича Альтшуллера - автора Теории Решения Изобретательских Задач.
|
Ноосферное образование представляет собой системообразующий наукоемкий пакет образовательных средств, методик, технологий и др.
Система способна мотивировать личность к творческой самоорганизации посредством использования природного генетически детерминированного способа восприятия и переработки информации для формирования здоровой функциональной системы головного мозга и всего организма.
|
10
|
Технологическое
отличие
|
Превратить знания в личностное достояние (значения - в смыслы: Леонтьев). Не усвоение большого количества образцов решения задач, а способ решения целого комплекса задач на одном образце.
|
Технология обучения направлена на созидание творческой личности, а не пассивного носителя несвязанных осколков информации. В основе лежат четыре основных принципа: равномерное распределение нагрузки между полушариями мозга, “погружение” в материал, “педагогика сотрудничества” и системность мышления.
|
Рекомендуется радикальная корректировка образовательных технологий, целей и задач обучения в соответствии с раздельно-параллельным обучением мальчиков и девочек. Рекомендуется полная замена существующей технологической базы обучения детей.
|
Технология образовательного процесса подразумевает ежедневное исследование окружающего мира, формирование умения видеть проявления природы и «быть с ней в повседневном резонансе».
|
Ноосферное образование дает выпускников с наукоемким целостным и конгруэнтным мышлением и навыками, не нарушающими Законы Мира и Общества.
|
11
|
Национальное
|
Общехристианский подход.
«Нет хороших и плохих детей…» «Ребенок - это не только явление, это еще и миссия (предназначение). В каждом младенце лежит тайна - несъедобная косточка винограда (для боя или для торговли – мы не знаем)», учитель должен помочь открыть эту тайну.
Учителя творят или разрушают нацию.
|
Общеславянский подход на основе православной веры и традиций казачества.
Залог будущего России - в пристрастном отношении к истории, непосредственном соединении с памятью предков. В этом и заключается принцип народности или родообразности педагогики: принцип воссоздания живого образа родочеловека, в данном случае - славянина, русского.
|
Сбережение
Национального достояния России сегодня – здоровья детей – возможно посредством особого контроля за самочувствием и качеством системного развития детей.
«Современная массовая культура целенаправленно способствует осуществлению дебилизации новых поколений и их эмоциональному обыдливанию».
|
Общеприродный подход.
«Природосообразное обучение обязывает строить в сознании ребенка одну целостную картину мира, понятийным языком которой является его бытийный язык».
|
Система Ноосферного образования по своей сути интернациональная, она созвучна мироустройству и может быть эксплицирована всем человечеством для воспитания и обучения подрастающего поколения.
Система «Ноосферное образование» создана в России и является достоянием РФ.
|
12
|
Эволюционное
значение
|
Уникальность личностно-гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили может воспроизвести только педагог определенного психотипа
(8 – 10 % общего состава педагогов).
Эволюционное значение состоит в том, что эта технология готовит педагога будущего к восприятию педагогических новаций.
|
Воспитанники обладают целостным мировоззрением и системой глубоко взаимосвязанных знаний. Однако такая система обучения подходит только для специально подобранных детей (конкурсный отбор).
Эволюционное значение состоит в том, что эта технология готовит детей будущего, способных служить на благо Отечества.
|
Здоровьеразвивающие технологии В.Ф. Базарного могут быть использованы всеми участниками образовательного процесса без исключений.
Эволюционное значение состоит в том, что внедрение медицинских технологий – есть эволюционно необходимый атрибут школы будущего.
|
Эволюционная значимость данной педагогики заключается в обосновании необходимости отказа от накатанных (устаревших) методических штампов, которые не работают в природосообразном обучении.
|
Ноосферное образование перерабатывает весь мировой исторический опыт педагогики и психологии, науки, культуры и искусства и выводит педагогику на новый эволюционный этап с новыми целями, задачами, мировоззрением, инструментарием для дальнейшего эволюционного продвижения, раскрытия и развития всех Систем Мира.
|
