Тема: організація групової діяльності учнів

Скачать 274.84 Kb.

Название	Тема: організація групової діяльності учнів
страница	2/3
Дата публикации	03.03.2013
Размер	274.84 Kb.
Тип	Документы

uchebilka.ru > Химия > Документы

1 2 3

^ Чего не следует делать при организации групповой работы:

Нельзя принуждать к общей работе детей, не хотят вместе работать;
Разрешить индивидуальное место ученику, который хочет работать один.

Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда.

В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик).
Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически.

Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.

^ Всегда ли применима групповая форма работы на уроке? Безусловно, нет. Прежде всего, для такой работы необходим определённый уровень интеллектуального развития, от которого зависит не только усвоение заданного содержания, но и рассмотрение его в разных аспектах, что может обеспечить выдвижение гипотез в ходе поиска решения, критичность к ним, развитие и анализ гипотез других участников. Важным также является определённый уровень компетентности в учебном предмете, что позволит ученику справиться с поставленной задачей. Необходимо учитывать и уровень познавательной активности, то есть любознательность, интерес к окружающему миру, потребность в открытии нового, в интеллектуальном напряжении. И, наконец, немаловажным является социометрический статус ученика (его авторитет среди одноклассников), поэтому желательно, чтобы в каждой рабочей группе были ученики с достаточно высоким статусом и принимающие такую форму работы. Учащиеся старшей школы с большой готовностью работают в группе. Однако в средних классах имеет смысл вводить такие формы работы и формировать навык совместного решения проблемных ситуаций и задач. Тогда в старших классах ребята будут уже подготовлены, и групповая работа не вызовет сопротивления или несерьёзного отношения, не будет восприниматься как пауза для отдыха “пока другие решают”

^ Организация групповой работы на различных этапах уроков химии

Одна из вaжнeйшиx задач школы - это усвоение школьниками системы основ научных знаний. Химия как наука относится к основополагающим областям естествознания. Усвоение некоторого базового объема химических знаний, формирование в сознании научной картины мира – одно из условий реалистического взгляда на природу. Обеспечение школ химическими oбoрудованием, реактивами не было уже давно. Поэтому теряются практические навыки при работе с химическими реактивами, из-за сжатости преподавания возникают трудности в усвоении предмета, возникают перегрузки учащихся. Деятельность учащихся можно организовать в групповую работу. Этому способствует комбинированная система обучения. Сжатое изложение важнейших научных фактов и идей на уроках первичного восприятия нового материала (в виде лекции) высвобождает дополнительное число уроков, и создается реальная возможность использовать групповую форму организации познавательной деятельности учащихся для проработки основополагающего материала, углубления и систематизации знаний, с учетом опорных знании и умении. При организации групповой работы учитывается уровень подготовленности класса, отношения в коллективе. Групповую работу можно провести на уроках - первичного восприятия нового, комбинированных уроков проработки основополагающего материала.

В обучающем уроке развиваем у учащихся умения применять знания сначала по аналогии, в знакомой ситуации, а затем и нecтандapтных учeбных ситуациях. Каждая микрогруппа выполняет тренировочные упражнения, решает задачи. Тексты заданий записываются в карточках. Ответы на сложные вопросы обсуждаются совместно, сильные учащиеся помогают слабоуспевающим товарищам. Все это создает микроклимат, благоприятный для усвоения материала учащимися с различными способностями, укрепляет их уверенность в своих силах.

Учитель наблюдает за работой групп, если возникает необходимость, консультирует. Доминирующий вид контроля корректирующего урока - письменные контрольные или зачет. Задания могут включать аналогичные или нарастающей трудности для наиболее подготовленных.

Главное назначение уроков проработки основополагающего материала -научить на уроке всех и каждого, продолжить развитие таких положительных качеств личности, как умение работать в коллективе, отстаивать свое мнение и уважать мнение других.

Самое главное не следует забывать при организации работы группы и обратить особое внимание на:

Жесткая регламентация времени на группообразование.
Нормирование будущей работы.
Четкость и внятность поставленной задачи.
Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
Недопустима группа из одних только слабых учеников.
Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.
Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.
Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

^ Хотелось бы поделиться опытом организации групповой работы.

Организация групповой работы при проверке пройденного материала

Использование групповой формы работы позволяет быстро проверить уровень усвоения пройденного материала. Так в 8 классе при изучении темы «Классы неорганических соединений» на каждом уроке можно использовать карточки для определения уровня усвоения пройденного материала. Такая работа не занимает много времени и позволяет своевременно определять пробелы в знаниях.

Карточка 1 «Наведи порядок»

Вещества, оксиды, двух, из, состоят, элементов, Оксиген, который, сложные, один, обязательно, из которых.
1. Работа в парах.

Карточка 2

Классифицируйте оксиды

Р₂0₅, ВаО, S0₂, С0₂, FеО, Fе₂0₃ К₂0, N0₂, А1₂0₃, ВеО, Н₂0, Zп0, Мп₂0₇

Карточка 3 Найди и исправь ошибку

Р₂0₅ + Н₂0 = Н₃Р0,

S0₂ + К₂0 = К₂S0₄

Fе0 + НС1 = FеС1₂

Са0 + Н₂0 = Н₃Са0₂

2. Работа в группах

(время работы 10 минут)

Технологические карточки учащихся

Карточка №1

Проверьте знания о составе и названиях веществ разных классов.

1. Распределение заданий консультантом:

1-й ученик – оксиды, 2-й ученик – кислоты, 3-й ученик – основания, 4-й ученик – соли.

2. Разложите карточки с формулами веществ в соответствии с названиями, при этом каждый ученик выбирает карточки, относящиеся к заданному классу.

3. Обменяйтесь внутри группы информацией по плану:

– определение класса;

– примеры соединений.

4. Запишите примеры с карточек в тетрадь.

5. Оцените работу каждого:

за определение - 2 балла;

за каждую формулу - 1 балл;

за названия - 1 балл.

6. Сконструируйте вопрос, который вы зададите учащимся другой группы.

7. Подготовьте предполагаемый ответ.

8. Задайте вопрос, когда предоставят слово вашей группе.

Карточка № 2

Каждая группа должна подготовить ответ на свой вопрос и выслушать ответы других групп.

1-я группа. Какое вещество называется едким натром? (формула, название, класс соединения) Почему он так называется?

2-я группа. Где применяется гидроксид натрия?

3-я группа. Назовите формулу сульфатной кислоты. Объясните, почему она считается “хлебом химии”.

4-я группа. Как нужно обращаться с сульфатной кислотой?

5-я группа. Объясните причины изменений, которые произошли с фенолфталеином и метилоранжем в растворах кислот и щелочей.

6-я группа. Объясните, что получится из гидроксида натрия и сульфатной кислоты (формула и название соли). Почему исходные вещества “состав и свойства потеряли”? Как вы считаете: какое из этих веществ главнее?

Карточка № 3.

Учимся определять вещества с помощью индикаторов (работа в парах). 1. Решите экспериментальные задачи. Помните о технике безопасности.

А. Найдите среди выданных веществ гидроксид натрия, докажите, что он относится к классу оснований.

Б. Найдите среди выданных веществ сульфатную кислоту, докажите, что она относится к классу кислот.

В. Даны 3 пробирки с водой и растворами кислоты и щелочи. Определите, где какое вещество.

Карточка № 4.

Оцените свой вклад в работу группы и достижения.

3 балла- активно участвовал, не допускал ошибок.

2 балла- при работе иногда сомневался, поэтому в некоторых случаях уступал право ответа другим.

1 балл- испытывал затруднения по изучаемому материалу, вклад в работу группы незначительный.

Эффективно использовать работу в группах при обобщении знаний учащихся по изученной теме. Так в 7 классе при закреплении знаний по теме «Первоначальные химические понятия» я использую задания с кодами. Каждая группа получает номер первого задания. Решив которое они получат ключ к номеру следующего задания. В зависимости от уровня сложности заданий я предлагаю учащимся выбор: они могут пойти более простым путем и решить 5 заданий или более сложным – решив 3 задания. (приложение 1)

^ Групповая работа при изучении новой темы

В 9-10 классах обучении химии позволяет организовать изучение нового материала с опорой на знания, приобретенные в 7- 8 классах. Это делает возможным применение таких форм мышления, как аналогия, умозаключение, индуктивный и дедуктивный способы. Например, при изучении свойств карбоновых кислот в курсе органической химии сначала актуализируются знания о свойствах неорганических кислот; затем сравнивается строение хлоридной и уксусной кислот и выдвигается гипотеза, которая экспериментально проверяется. (приложение 2)

В начале урока учащиеся знакомятся с вопросами, на которые им предстоит ответить входе урока. На уроках первичного восприятия нового, новую тему подразделяем на “кусочки” и для каждой микрогруппы дается карточка с несколькими вопросами с учетом способности членов. В микрогруппе распределяют вопросы каждому члену. Затем каждый готовится. Когда ответ готов проверяют все вместе внутри микрогруппы. После этого микрогруппа отвечает на вопросы карточки перед классом. Класс может задавать вопросы, дополнить ответ, исправить ошибки. После ответа каждой микрогруппы все вместе кратко записывают ответ. В итоге в конце у каждого учащегося получается конспект нового материала.

Карточка № 1.

Проверьте свои знания о кислотах.

1.Какие вещества называются кислотами? Приведите примеры кислот.

2.Важнейшими химическими свойствами кислот являются:

а) взаимодействие с неметаллами, водой, сложными веществами

б) взаимодействие с металлами, основными оксидами, основаниями, солями.

в) реакции с веществами, проявляющими металлические и амфотерные свойства

г) реакции со спиртами, металлами и солями.

3.Растворы кислот окрашиваются лакмусом, метилоранжем и фенолфталеином в следующие цвета:

а) красный, розовый, синий

б) синий, розовый, бесцветный

в) розовый, красный, малиновый

г) красный, розовый, бесцветный.

4.Общие свойства кислот обусловлены:

а) гидроксид-анионами

б) анионами кислотного остатка

в) катионами металла

г) катионами водорода.

Результаты записать в тетрадь

Карточка № 2.

1. Исследование свойств карбоновых кислот в сравнении с неорганическими.

Сравните состав и строение уксусной и соляной кислот. Особое внимание обратите на распределение электронной плотности в молекулах. В чем, по-вашему, сходство в строении и составе этих кислот?

2. Зная, что свойства веществ определяются их составом и строением, выскажите гипотезу о свойствах, которые будет проявлять уксусная кислота на основании знаний об общих свойствах кислот и строении молекул уксусной кислоты.

Карточка № 3

1.Экспериментально сравните свойства хлоридной и уксусной кислот (работа в парах и группах).

Группа 1 – по отношению к индикаторам

Группа 2– взаимодействие со щелочами (NaOH+ф-ф+кислота)

Группа 3 – отношение к основным оксидам (ВаО)

Группа 4– взаимодействие с солями слабых кислот

Группа 5– реакция с металлами (до Н).

^ При выполнении опытов помните о правилах безопасного обращения с кислотами.

2.Запишите в тетрадь уравнения проведенных реакций в молекулярном и ионном виде (таблицу сравнения). Познакомьте с результатами опыта одноклассников, запишите уравнения реакций.

3.Выслушайте ответы представителей других групп, внесите в таблицу результаты их опытов.

4. После выступления всех групп подумайте над выводом о свойствах уксусной кислоты. Сопоставьте вывод с гипотезой. Подтвердилось ли ваше предположение?

5. Подведите итог исследованию (установление причинно-следственных связей между свойствами и строением.)

^ Групповую работу можно организовать и при выполнении практических работ. О практической работе учащимся сообщаем заранее, за несколько уроков. При подготовке к практической работе учащиеся рассматривают все вопросы работы. А при выполнении вопросы практической работы делим на варианты в зависимости от сложности. Каждая группа получает свой вариант. (приложение 3)

Я использую групповую работу при проведении семинарских занятий. (Приложение 4)

Вопросы к семинарскому занятию дата проведения семинара даются учащимся в начале изучения темы.

На семинарском занятии класс делится на группы, для чего используется система символов или цветов. Каждая группа получает инструктивную карту и индивидуальные задания. Результат работы группы фиксируется в бланках отчета группы. Участники заполняют таблицы оценивания вклада каждого члена группы в работу. Учитель наблюдает за работой групп, координирует и корректирует их работу.

^ Групповая форма работы широко применяется при создании учащимися электронных презентаций. (приложение 5)

Перед изучением новой темы предлагаю творческим группам, состоящим из 3-4 человек, исследовать тот или иной вопрос и подготовить презентации своей работы. Это повышает интерес учащихся к изучению новой темы, формирует умение работать с дополнительными источниками информации.

Так например в 9 классах при изучении темы «Карбоновые кислоты» можно предложить следующие темы для исследования:

1 группа - «История открытия карбонових кислот»;

2 группа – «Применение карбонових кислот»;

3 группа – «Как образованы названия карбонових кислот?»

В 9 и 11 классах по теме «Роль химии в жизни общества» учащиеся создают электронные презентации по темам:

1 группа - «Химия и экология»;

2 группа - «Озоновые дыры»;

3 группа - «Кислотные дожди» ;

4 группа – «Искусственные и природные красители»;

5 группа – «Новые источники энергии»

1 2 3

	Внедрение коллективной творческой деятельности в практику работы... Ься можливості впровадження творчого середовища, умови для організації продуктивної колективно-творчої діяльності та організація...		Уроку з математики для 5 класу у віршованій формі, мета якого активізації... Тема урока: обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Натуральные числа и действия с ними»
	Тема 17 Теоретичні засади економічного регулювання екологічності діяльності підприємств Тема 18 Визначення доцільності застосування методів мотивування екологізації діяльності підприємств		Уроках математики Як зацікавити дитину своїм предметом? Адже зробити це може тільки той вчитель, який дуже цього хоче. Тому тема «Активізації навчально-пізнавальної...
	План-конспект уроку з фізичної культури для учнів 5 класу Тема: Баскетбол Мета: Розвиток основних фізичних якостей та рухових здібностей, підвищення рівня фізичної підготовності учнів		Форма проектної заявки Чи має організація можливість працювати в регіоні/області де планується впровадження діяльності?
	4. Код основного виду економічної діяльності Підприємство, організація всеукраїнської громадської організації інвалідів, зокрема товариств утог, утос		Затверджено Цей Статут визначає порядок діяльності, реорганізації та ліквідації Всеукраїнської громадської організації «Саморегулівна організація...
	Питання до іспиту з курсу “Організація страхової діяльності” Требования, определенные в законодательных и нормативных документах к страховым компаниям, проводящим страхование жизни		Чи варто вивчати теорему Піфагора ? Піфагора,ознайомити учнів зі способами доведення теореми; виробляти у учнів навички використання теореми Піфагора; формувати у учнів...

Тема: організація групової діяльності учнів

Похожие: