Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. /




Скачать 448.7 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. /
страница1/4
Дата публикации04.05.2014
Размер448.7 Kb.
ТипМетодические рекомендации
uchebilka.ru > Информатика > Методические рекомендации
  1   2   3   4
Применение интерактивных технологий

в социально-адаптационной работе

со старшеклассниками

Методические рекомендации

СИМФЕРОПОЛЬ – 2008 г.

Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. /Методические рекомендации. Сост. Волочкова Е.А.
Методические рекомендации дают краткую характеристику основных методов и форм интерактивных технологий, применяемых в социально-адаптационной работе со старшеклассниками.

Для педагогов-организаторов, координаторов детских общественных организаций и объединений, классных руководителей, педагогов внешкольного образования.

Содержание


Введение

стр. 4

Интерактивные технологии

стр. 5

Принципы интерактивного обучения и правила работы при использовании интерактивных методик

стр. 5

Краткая характеристика интерактивных методик, применяемых в социально-адаптационной работе со старшеклассниками

стр. 8

Тренинги

стр. 8

Учебные и проблемные дискуссии

стр. 9

Ролевые игры

стр. 10

Деловые игры

стр.12

Формы интерактива

стр.12

Литература и источники

стр. 15

Приложение.

стр.16

Границы свободы. Тренинг с элементами дискуссии

стр.16

Школа интересных дел. Игра-аукцион.

стр.20

Умей владеть своим временем. Тренинг

стр.22

Новый год у ворот. КТД.

стр.29

Остров лидера. Урок-фантазия.

стр.32









.

Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму.

Китайская притча.

Введение
В современной педагогике становятся все более востребованными интерактивные технологии. Слово "интерактив" переводится с английского языка как "взаимодействие" ("Inter" – взаимный, "act" – действовать). Интерактивное обучение – прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и учащихся. Но это взаимодействие происходит не только на линиях “учитель — ученик” или “учитель –

группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик – ученик” (работа в парах), “ученик – группа учащихся” (работа в группах), “ученик – аудитория” или “группа учащихся – аудитория” (презентация работы в группах), “ученик – компьютер” и т.д.













Пассивные стратегии, или методы линейного воздействия.

Активные стратегии, или методы кругового воздействия

Интерактивные стратегии,

или методы кругового взаимодействия.


При интерактивном обучении практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. На занятии происходит обмен мнениями, знаниями, идеями и происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. [2]

Преимущества интерактивных методик оценили не только школьные учителя, но и педагоги-внешкольники. Интерактивные формы незаменимы в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. Прежде всего потому, что старшеклассники, уже обладая каким-то запасом знаний, имея социальный опыт (правда, не всегда позитивный), умеющие не только воспринимать новое, но и сами творить новое: выдвигать идеи, предложения, разрабатывать проекты, как раз более всего нуждаются в такой форме работы, где их могут услышать, и где общение будет направлено на конструктивное созидание. А во-вторых, старший школьный возраст – возраст интенсивного формирования мировоззрения, становления личности. Старшеклассники стоят на пороге вступления во взрослую жизнь. Они разделяют основные ценности общества и вступают в тесное взаимодействие с ним. Использование интерактивных методик научит критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, принимать участие в дискуссиях, общаться – то есть всему тому, что так необходимо во взрослой жизни.

Интерактивные методики могут быть использованы на занятиях различного содержания и направленности. Эффективность этих методов и форм в пропаганде здорового образа жизни, в правовом воспитании, в работе с лидерами уже подтверждена практикой. В данной работе представлены интерактивные методики, наиболее часто используемые в воспитательной работе со старшеклассниками – слушателями школы лидера.
^ Принципы интерактивного обучения и правила работы при использовании интерактивных методик
Интерактивные технологии основываются на таких принципах:

  • принцип взаимодействия – необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании аудитории получить что-то новое возможен положительный результат;

  • принцип активности – должны быть задействованы все без исключения участники интерактивного занятия, что достигается использованием специальных методик (работы по парам, малыми группами, перекрестный диалог и т.д.);

  • группового и индивидуального опыта – обсуждение какой-либо проблемы будет эффективно в том случае, если у участников уже имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте.

  • демократичности – применение любого метода должно быть построено на демократических ценностях (уважении других точек зрения, мирное разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.д.), предпочтение следует оказывать методам, которые оказывают наибольшее влияние на формирование личности каждого учащегося.

  • принцип целесообразности – метод должен работать на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задать себе вопрос: “Почему занятие будет построено именно так, а не по-другому?”. При использовании любого метода следует соразмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами. Интересный методический прием может оказаться не оправдано энергоемким и затратным по времени.

  • принцип вариативности – не следует слишком часто злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы, необходимо разнообразить и содержание, и методики. На занятиях необходимо добиваться смены форм деятельности обучающихся. Очень важно чувствовать аудиторию и для достижения поставленной цели применять именно те формы работы, которые будут эффективны в ней. (Опытный тренер имеет набор запасных упражнений и возможность изменения алгоритма занятия в рамках поставленных задач).

Для проведения занятия с применением интерактивных методик необходимо учесть следующие организационные моменты:

  • В работу должны быть вовлечены в той или иной мере ВСЕ участники.

  • Необходимо, чтобы участники были психологически готовы к включению в те или иные формы работы. (Разминки, игры-руханки, поощрение)

  • Количество участников занятия – не более 30 человек. Только в этих условиях возможна продуктивная работа в малых группах. Важно, чтоб каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по заданной проблеме.

  • Помещение должно быть подготовлено для занятий: столы и стулья расставлены так, чтобы было легко пересаживаться, группироваться, должны быть подготовлены стенды или доски для наглядного материала. (Удобно столы ставить ёлочкой, чтобы каждый участник сидел вполоборота к ведущему и имел возможность общаться в малой группе). Должны быть подготовлены все материалы для творческой работы.

  • Необходимо иметь разработанную последовательность использования приемов преподавания на конкретном занятии. Каждый метод должен иметь четкую структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов.

  • Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Постарайтесь не нарушать его.

  • Также уделите внимание процедуре деления на группы. Первоначально – на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.


Правила работы в группах:

  • Необходимо быстро распределить "роли" (лучше всего по желанию).

  • В процессе работы группы каждый может высказывать собственное мнение.

  • Когда один говорит – все слушают.

  • Обговаривается идея, а не человек.

  • Группе желательно принять общее решение.

Основные роли в группе:

Секретарь – ведет запись результатов групповой работы; четко определяет ответы группы на каждый вопрос; требует от группы или её большей части прийти к общему мнению; ведет записи – четко и разборчиво; всегда готов высказать мнение группы во время подведения итогов работы или помочь тому, кто отвечает.

Спикер – зачитывает задание группе; устанавливает порядок выполнения задания; определяет порядок выполнения задания; предлагает выступать по очереди и следит за записями, которые делает секретарь; активизирует работу группы; если необходимо, подытоживать работу; определяет того, кто будет презентовать работу группы или выступает сам; поддерживает дисциплину в течение работы группы.
Пространственное расположение участников

интерактивного занятия






  1. 2. 3.







4. 5. 6.


  1. Дискуссия (вопросы по кругу)

  2. Две группы: большой круг – менее подготовленные дети

малый круг - эксперты

  1. Парты ёлочкой: работа малыми группами

  2. «Живая линия»

  3. Дебаты

  4. Работа в группах



Краткая характеристика интерактивных методик,

применяемых в социально-адаптационной работе со старшеклассниками
Тренинг

Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.

Понятие тренинг имеет общее собирательное значение. В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения. Как правило, в тренингах применяется технология работы в малых группах: диалоги в парах (“двойной круг”), коллективное определение наиболее важных проблем и выражение своего отношения к ним (“Гайд-парк”), дискуссия в группе по поставленному вопросу, выработка совместного решения (“мозговой штурм”, “карикатурные ралли”), презентация решения (проекта) группы перед аудиторией, анкетирование, работа с раздаточным материалом, метод неоконченных предложений и т. д.

Успех тренингового обучения в том, что его участник “проживает” определенный опыт и на практике учится жить так, как этого требует современное общество.

Для проведения тренинга педагогу необходимы определенные навыки. Прежде всего, он сам должен пройти хоть раз такую форму работы в качестве участника. Во-вторых, проведению тренинга предшествует серьезная подготовка от постановки цели, выбора форм работы, разработки алгоритма занятия до прогнозирования результатов тренинга. Все этапы подготовки и проведения тренинга чрезвычайно важны.
Учебная дискуссия. Проблемная дискуссия

Этот метод обучения заключается в проведении групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек).

Традиционно под понятием “дискуссия” понимается обмен мнениями во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнениями и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества невозможно. Особенно это касается развития в сфере духовной жизни и профессионального развития человека.

Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.

Дискуссия универсальное явление, которое, по существу, механически можно переносить без изменения из одной области в другую, например, из науки в профессиональную педагогику, а соответственно, и в учебный процесс.

Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено на практике или в науке, только предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Но и при проведении проблемной дискуссии в воспитательных целях, педагог должен проектировать её результаты и подводить к прогнозируемым выводам её участников. Целью дискуссии является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Этот процесс должен быть полностью управляем со стороны педагога. И учебная, и особенно проблемная дискуссия допустима при условии, если преподаватель сумеет обеспечить «правильность выводов».

Для проведения дискуссии необходимы:

1) высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей;

2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда –

необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;

3) целью и результатом дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;

4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога.

Метод учебной (проблемной) дискуссии позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, так как в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт. Этот метод наиболее эффективен при формировании нужных установок, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.
Ролевая игра.

Ролевая игра – (англ. Role-playing game – RPG) – игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры [9].

Классификация ролевых игр, ролей и действий в игре по поставленным целям

  • Боёвка – игра, в которой боевая роль подразумевает, прежде всего, игровое оружейное взаимодействие с обязательным соревновательным компонентом поведения и игроков, и персонажей.

  • Театралка (театральный отыгрыш) – подразумевает недвусмысленное деление присутствующих на зрителей и актёров. С достижением соответствующей атмосферы.

  • Экстремалка (игра на выживание) – означает процесс, в котором игрок заведомо оказывается в экстремальных для него ситуациях, возможно психологических, возможно – физических.

  • Мистерия (мистериальная игра) – предполагает глубокое психологическое погружение игрока в сущность своего персонажа, а при коллективной игре ещё и максимально адекватное для всех участников действия.

  • Моделирование – особое внимание уделяется точности моделирования. Наиболее распространено в стратегических ролевых играх и компьютерных.

  • Деловые ролевые игры применяются в профессиональном образовании методом моделирования каких-либо жизненных ситуаций, например, работы в трудовом коллективе. В этом случае участники принимают роли различных должностей и профессий.


Так как жизнь многообразна, а отыгрываемый мир каждый из игроков хочет воспринимать как живой и настоящий, то идеальная ролевая игра – это игра, в которой есть место для всех возможных целей, которые ставят перед собой игроки и персонажи.

Ролевые игры делятся по способу взаимодействия игроков и условностям моделирования на настольные ролевые игры (словевки), игры живого действия (игроки физически участвуют в событиях игры), компьютерные ролевые игры и ролевые игры по электронной почте — игры с небольшим количеством игроков и одним мастером, проводимые посредством электронной почты (например, Мафия), а также родственные им форумные ролевые игры и браузерные ролевые игры (например, BiteFight).

Ролевые игры можно классифицировать и по типу отыгрываемых персонажей. Большинство игр подразумевают под ролью одно существо, одну личность, одно «Я», отыгрываемое одним игроком. Возможны более сложные структурные построения. Например:

  • Стратегические ролевые игры — отыгрыш одним человеком страны. То есть: 1 роль = территория + народ + государственный аппарат +….

  • Корабли (устоявшегося термина нет) — отыгрывается роль именно корабля с командой и капитаном, как единого целого.

  • «Экспедиция» – например, игроками отыгрывается высадка на неизвестную планету с неизвестными им свойствами, причём другая часть игроков отыгрывает именно различные свойства планеты. Мастер игры при этом лишь координирует действия игроков.


На занятиях по формированию здорового образа жизни и правовому воспитанию эффективно используются ролевые ситуативные игры.

Ролевая ситуативная игра – способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуаций, в которой предлагается принять роль кого-либо из участников и выработать способ, позволяющий привести ситуацию к завершению. (источник)

С помощью смоделированных ситуаций участники, проигрывая определенную роль, приобретают навыки защищенного поведения: учатся принимать быстрое решение, владеть эмоциями, находить нужные слова, а главное – ответственно относится к себе и окружающим.

От тренера требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.
Деловая игра

Ряд активных методов обучения получил общее название “деловые игры”. Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Деловые игры помогают формировать у детей-лидеров коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д.

Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. На игровой площадке моделируются проблемы, при работе над которыми у участников, во-первых, вырабатывается необходимое решение, а во-вторых, формируются способности, необходимые для решения подобных ситуаций в дальнейшей жизни.

Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры.

При подведении итогов необходимо уделить основное внимание на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Но не менее важна и рефлексия всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т. д.

Деловая игра наиболее эффективна для воспроизведения, проектирования и моделирования коллективной деятельности (например, детских объединений и организаций).
  1   2   3   4

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические рекомендации по вопросам коллизии запросов о выдаче...
Егикян И. Н. Методические рекомендации по вопросам коллизии запросов о выдаче/Под ред. Н. В. Кульчицкой.:-Симферополь,2010.—12с

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические рекомендации по самостоятельной работе студентов по дисциплине «Мировая литература»
Тема 1: Вступление. Общая характеристика развития культуры и литературы ХIХ в., расцвет социально-психологической прозы

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические рекомендации по повышению эффективности и анализу использования...
Направляя Методические рекомендации по повышению эффективности и анализу использования коечного фонда стационаров лечебно-профилактических...

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические рекомендации к семинарским занятиям та самостоятельной...
Методические рекомендации к семинарским заняттям та самостоятельной работе по курсу «Экономическая теория» для иностранных студентов...

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические рекомендации по проведению тренинга «Специфика литературно-поэтической...
Методическая разработка рекомендуется для руководителей литературно–поэтических студий, литературных кружков и объединений в процессе...

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические указания и задания к курсовой работе по курсу “методы...
Приведены теоретические сведения, методические рекомендации, примеры и задания для выполнения курсовой работы на тему «Разработка...

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconСпециальности Краснодонского факультета инженерии и менеджмента
Исследование объектов и субъектов социально-экономической деятельности, создание и применение экономико-математических методов, моделей,...

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconИспользование технологий кооперативного обучения на уроках в начальных классах
Проведение уроков с использованием интерактивных технологий, технологий развития критического мышления предусматривает организацию...

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические рекомендации по выполнению дипломных работ для студентов...
Методические рекомендации по выполнению дипломных работ для студентов специальности «Международная экономика» / сост к э н., доцент...

Методические рекомендации симферополь 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. / iconМетодические рекомендации к лабораторной работе #1

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<