Кроссворды на уроках истории. Из истории кроссворда

^ Составление кроссвордов учащимися.     Это весьма полезный вид самостоятельной работы учащихся. Особенно целесообразно с методической точки зрения составление тематических кроссвордов: оно требует хорошего знания выбранной темы, умения четко формулировать определения понятий.     Сначала практикуется использование преимущественно готовых кроссвордов (составленных учителем). Эффективность и результативность решения кроссвордов, предлагаемых ученикам, оценивается по двум показателям: а) времени, которое необходимо учащимся для отгадывания кроссворда; б) числу ошибок, допущенных ими в процессе решения (последний показатель побуждает составителя выяснить причины неверных ответов и, если нужно, уточнить формулировки вопросов).     Можно предложить такие задания на составление тематических кроссвордов: • Сообщается только перечень терминов и слов по теме. Требуется сконструировать сетку, пронумеровать ее, расставить слова, сформулировать вопросы (как правило, это задание группе). • Называется только тема курса истории, все остальное учащиеся делают сами (задание выполняется группами или индивидуально в качестве домашнего).     Первостепенное внимание уделяется при этом формулировке вопросов. Проблема постановки вопроса — это проблема развития высококачественного мышления. Ее решение мы видим в точности любых вопросов, задаваемых учителем, и в его умении вызвать у учащихся в процессе обучения потребность четко формулировать то, что они хотели бы узнать.     Прежде всего вспоминаем те вопросы, которые задавались при изучении материала темы и его обобщении. Ведь хороший вопрос помогает совершенно по-новому видеть суть изученного и искать ответ путями, о которых раньше никто и не думал. А главное — он свидетельствует о понимании учебного материала: если учащийся смутно представляет себе физическое явление или ту или иную закономерность, то он не в состоянии правильно поставить вопрос о происходящих процессах. (Не менее типичен случай, когда ученик, формально правильно описывающий исторические процессы, не может верно ответить на вопрос кроссворда, требующий всестороннего и глубокого осмысления этого явления.) Поэтому анализ составленных учащимися кроссвордов мы проводим по таким критериям: а) количество вопросов; б) их качество. Количество вопросов оценивается не по абсолютному их числу, а по числу смысловых элементов, с которыми они связаны. Качество вопросов определяется характером мыслительных операций, которые необходимы для конструирования ответа. С учетом последнего можно выделить такие типы вопросов: 1. Указывающие на сущность понятия, на характерные признаки явления. Такие вопросы активизируют работу памяти, стимулируют к повторению того, что усвоено при изучении конкретной темы. 2. Содержащие указания на причины явления, на установление причинных связей. Подобного рода вопросы предполагают установление связей между физическими явлениями, величинами, выделение в изучаемой теме узловых моментов, определенной систематизации знаний, т.е. переосмысления полученной информации. 3. Акцентирующие внимание на причинно-следственных связях между явлениями, изучаемыми в разных темах (разделах) курса. Подобные вопросы требуют обобщения, проведения аналогий, выдвижения гипотез и т.п.; они побуждают к установлению многогранных связей всего изученного материала, анализ усвоенных знаний под новым углом зрения. 4. Выражающие межпредметные связи.   Работа на составление кроссвордов очень развивает ребят: нужно многое вспомнить, "пообщаться" со справочником, учебником, проявить фантазию, сообразительность. Работу можно организовать индивидуально, по парам, группам. Если внести в нее дух соревнования, то это тем более никого не оставит равнодушным. Кроссворды хорошо использовать как вариант тестовых заданий, для отработки научных терминологий. Очень нравятся учащимся кроссворды "наоборот". Такой метод позволяет получить больше информации, так как учитель сам ее дополняет: или устно, или привлекая кадры видеофильма, репродукции художественных произведений, выдержки из газет. К заранее заполненному кроссворду, учащиеся придумывают вопросы, во время защиты своих вопросов учатся анализу, сравнению, сопоставлению.     В заключение заметим, что составленные учениками кроссворды должны «работать» (их можно предлагать одноклассникам или ученикам параллельного класса, а также в зависимости от содержания и числа слов младшим школьникам или старшим для повторения, включать в программу олимпиад и т.п.), а их авторов надо извещать об общественной пользе их труда (это приносит им удовлетворение и служит дополнительным моральным стимулом); кроме того, учитывая сложность работы (особенно составления «правильных» — симметричных — кроссвордов), следует высоко оценивать успехи ребят и обязательно поощрять. ^ Итоговое повторение по теме: «Первобытный мир» По горизонтали: 7. Медленное постепенное развитие. 9. Домашнее животное, разводимое, как правило, для получения шерсти. 10. Хищное животное. 11. Добыча диких зверей и птиц ради пушнины, мяса и др. 13. Использование человеком средств языка для общения с другими людьми. 15. Прядильная сельскохозяйственная культура. 16. Химически простое вещество (а также сплав), обладающее особым блеском, ковкостью. 17. Твердое образование в теле человека и животного, составная часть скелета. 21. Действия и слова, якобы обладающие чудодейственными свойствами. 23. Крупнейшая мегалитическая культовая постройка II тысячелетия до н. э. в Великобритании, близ г. Солсбери. Земляные валы, огромные каменные плиты и столбы образуют концентрические круги. Некоторые ученые считают это место древней обсерваторией. 25. Обезьяночеловек.  26. Парнокопытное животное. Объект охоты первобытных людей. 28. Одно из первых занятий человека, наряду с охотой и рыболовством. 29. Наука, изучающая историю древних народов по сохранившимся вещественным памятникам. 30. Колдун-знахарь, общающийся с духами.   По вертикали: 1. Группа родственников, ведущих происхождение от общего предка, носящих общее родовое имя.  2. Ученый, открывший на острове Ява следы обитания питекантропа. 3. Условное обозначение какого-нибудь понятия; в переводе с греческого означает «знак». 4. Крупное хищное млекопитающее с длинной шерстью и толстыми ногами. Объект охоты. 5. Предводитель, избиравшийся древними воинами на период войны. Глава племени. 6. Орудие рыболовства из кости или рога, начало использования которого относится к 20 – 30 тыс. до н. э. 8. Гибкий прут, стянутый тетивой. 12. Вид ремесла. Выработка ткани на ткацком станке. 14. Колющее или метательное оружие--древко с каменным, костяным или металлическим наконечником. 16. Сказание, предание о героях, богах, о происхождении явлений природы. 18. Остров в Малайском архипелаге, где археолог Дюбуа нашел питекантропа. 19. Вертикально стоящий камень высотой более двух метров. Памятник первобытного искусства. 20. Изобразительное искусство--создание художественных образов с помощью красок. 22. Объект охоты первобытных людей. 24. Кремневое орудие труда, используемое, как правило, при обработке шкур. 27. Сельскохозяйственное орудие для вспашки почвы.   Управление государством в странах Древнего Востока По горизонтали: 5. Правитель, пользующийся неограниченной властью, основанной на произволе. 6. Представитель высшего слоя чиновников. 9. Вооруженные силы государства. 10. Материал для письма, а также древняя рукопись на нем. Изготавливался из многолетнего травянистого растения того же названия. 15. Помощник фараона и вельмож. 16. Длинная и толстая палка с заостренным  опорным концом. Один из символов власти фараона. 17. Государственный служащий. 20. Древнеегипетский фараон, в честь которого была сооружена самая большая пирамида. 22. Новая столица Древнего Египта (со 2--й половины II тысячелетия до н.э.) 25. Египетский фараон. Стал одним из самых известных владык Древнего Египта благодаря тому обстоятельству, что его гробница оказалась единственным царским погребением, дошедшим до нас неразграбленным. 26. Город в Палестине, захваченный во время одного из походов Тутмоса III. По вертикали: 1. Сплав меди и олова. Качества этого металла позволили усовершенствовать холодное оружие. 2. Служитель богов. 3. Столица единого древнеегипетского государства. 4. Запряженная лошадьми двухколесная повозка. 7. Древнеегипетский царь. 8. Обязательная плата в пользу государства. 11. Первый фараон, построивший ступенчатую пирамиду. 12. Кочевые азиатские племена, около 1750 до н. э. захватившие Египет. 13. Государство, управляемое деспотом. 14. Особая организация, служащая для управления людьми, проживающими на определенной территории. 18. Последняя царица Египта. 19. Египетская царица начала XIV в. до н. э., супруга Аменхотепа IV. 20. Древнеегипетский фараон, сын Хеопса. 21. Туго перевитые верёвки или ремни, прикреплённые к рукоятке, служащие для подстёгивания животных и для телесных наказаний. 23. Человек, который служит в армии. 24. Высший чиновник, близкое и доверенное лицо при фараоне.  Начало греческой цивилизации . . . . . . . . . . . . . . 1. . 2. . . 3. . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. . . . . . 7. . . . . . . . . . . . . . . . . 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. . . . . . . 10. . . . . . . 11. . . . 12. . . . . . 13. . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. . . . . . . . . 15. . . . . . . . . . . . . . . . 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. . . . . . . . . . . . . 19. . . . 20. . 21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22. . . . 23. . . . . . 24. . . . . . . 25. . . . 26. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27. . . . . . . . . . . 28. . . . . . . . . 29. . . . 30. 31. . . . . . . . . . . . 32. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33. . . . . . . . . . 34. . . . . . . 35. . . . . . . . . . . 36. . . . . . . . . 37. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38. . . . . . . 39. . . . . . . . . . . . 40. . . . . . . . . . . 41. . 42. . . . 43. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44. . . . . . . . 45. . . . . . . 46. . . . 47. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48. . . . . . . . . . . . . 49. . 50. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51. . . . . . . . . . 52. . . . . . . . . 53. . . 54. . . . . . 55. . . . . . . 56. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57. . . . . . . 58. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Похожие:

	Вернадский В. И. Труды по всеобщей истории науки. 2-е изд Киз имеет задачей исследовательскую научную работу в области истории знаний. Она должна превратиться в Научный исследователь­ский...		К истории эстетики, как и к истории других наук, можно подойти двояко:... А от XVII до ХХ столетия в эстетике происходило многое: лишь в этом периоде она была признана отдельной дисциплиной, получила собственное...
	О начале человеческой истории (проблемы палеопсихологии) В монографии предлагается новая постановка вопроса о возникновении человека, человеческой речи. При этом понятие начала истории оказывается...		Евро-Азиатский Еврейский Конгресс Украинский центр изучения истории... Семинар по методике преподавания истории Холокоста для учителей истории Украины, России, Беларуси и Молдовы
	Страничка истории стоматологии Данное понятие относится и к истории стоматологии, которую современные стоматологи, к сожалению, знают недостаточно хорошо и не только...		Исследование истории кафедры общественных наук представляет несомненный... Становление и развитие кафедры общественных наук харьковского национального медицинского университета
	Петербург в истории россии Участники тура, проезжая или проходя по набережным, улицам и площадям города, заглядывая в его дворики или засматриваясь фасадами...		Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории Адмирал Ф. Ф ушаков
	Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков		В. В. Орлов о материалистическом понимании истории Т. И. Ойзерман. Материалистическое понимание истории: плюсы и минусы // Вопросы философии