Таврійський вісник освіти
Скачать 4.38 Mb.
|
Література:
Тестин В.С. ^ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ Воспитание активных, всесторонне развитых граждан Украины – сложный и многогранный процесс. Неотъемлемыми составными частями этого процесса является эстетическое и трудовое воспитание подрастающего поколения. Знакомство с народным искусством способствует и решению труднейшей задачи стоящих перед учителями – расширению и развитию у учащихся художественных представлений, духовных потребностей, воображения, навыков оценки произведений искусства, становление художественного вкуса. Многие педагоги, работая с детьми, знают, что необходимо у молодежи развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории, архитектуры, красоту и богатство родной природы. Эстетические представления ныне во многом усложняются, претерпевают изменения, но возвращения к истокам служат своего рода камертоном для учителей, помогают им выработки у своих учащихся умений самостоятельно и верно оценивать многие явления сегодняшней художественной жизни, непоседственно самим разбираться в сложной картине современного искусства. Эстетическое воспитание, умение верно распознать идейно-художественную суть произведения все больше становится важным звеном нравственного воспитания. И эту задачу призвано решить широкое использование духовных ценностей, в том числе художественного народного творчества. Проблема эстетического воспитания учащихся давно волновало философов, педагогов. Осмысление этой проблемы мы находим в работах Г.З.Апресяна, В.П.Иванова, Н.Б.Крыловой, В.А.Леся, Ю.В.Линника и др. исследования этих авторов позволяют выделить социальные и философские аспекты проблемы, практические и духовные предпосылки эстетического отношения к природе, специфику эстетического восприятия природы, в современном обществе. Работы по психологии А.Г.Ковалева, Г.С.Костюка, И.С.Кона, Л.Н.Леонтьева и других психологов позволяют с научных позиций объяснить сущность формы проявления эстетического отношения к природе, особенности его развития в школьном возрасте. Педагогические исследования Н.М.Артеменко, А.И.Бурова, М.А.Верба, И.Ф.Гончарова и др. посвящены формированию эстетического отношения к природе в условиях учебных занятий и во внеклассной работе. Искусство народных промыслов занимает особое место в системе национального воспитания. Оно несет подрастающему поколению понимание прекрасного, формировавшееся веками. Искусство народных промыслов является частью национального достояния, которые мы призваны сохранить и приумножить. Формирование у школьников эстетического отношения к природе средствами декоративно-прикладного творчества является одним из приоритетных направлений деятельности современной школы. Задача учителя состоит в том, чтобы при помощи выразительных средств народного искусства увлечь ребят, научить их творить по законам красоты, приумножать культурные традиции народного края. Воспитание средствами искусства – основной принцип современной педагогики. «Не художниками и не эстетами мы должны сделать детей в школе, но сильными, полно живущими и полно ощущающими жизнь людьми. Через искусство должна воспитываться творческая воля детей, их воля к действию» [1, с.177]. Занятия различными видами искусства это специфический вид трудовой деятельности, действенное средство воспитания трудолюбия, умение доводить начатое дело до конца. Психологи рассматривают искусство как вид духовно-практической деятельности, непосредственно связанной с материальной обработкой предметов. В современной педагогике каждая из сторон воспитания подрастающего поколения рассматривается, не изолировано, а в тесной взаимосвязи с другими направлениями этого процесса. Это справедливо и в отношении эстетического и трудового воспитания. «Нельзя себе представить трудовое воспитание – без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда вместе с тем нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от жизни, от активной творческой деятельности» [2, с.7]. Для решения задачи эстетического и трудового воспитания существуют разнообразные педагогические средства, которыми успешно пользуется современная школа. Среди них прикладное искусство занимает ведущее место, так как позволяет решать эти вопросы в органическом единстве. Высокие воспитательные возможности прикладного искусства заключены в самой их основе, базирующейся на народном творчестве, сочетающее в себе эстетическое начало с промышленной технологией и ручным трудом. «Ручной творческий труд – это дожившая до наших дней форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности, проявляющая в неразрывном целом способность человека и творить, работать и радоваться, познавать и учить других…» [3, с.15]. Занятия прикладного искусства позволяют более активно использовать красоту природы в эстетическом воспитании, формировании зрительных восприятий учащихся. Школьники, занимающиеся прикладным искусством, наблюдают красоту природы более активно и целенаправленно. Наблюдая природу, ребята приучаются наблюдать, анализировать натуру, отыскивать в ней незаметные с первого взгляда эстетические стороны, свойства. И это умение по-особому видеть мир – один из компонентов эстетической оценки окружающей деятельности. Природа не только подсказывает учащимся сюжеты для их композиций, она является источником глубокого эстетического наслаждения. Ведь именно из природы учитель и ученики черпают образцы для своих работ. Природа дает юным материалы, которые становятся предметами труда в их творчестве. Под руками школьников обычная солома превращается в уникальную инкрустацию, горбыль с сучками и гнилью – в резной образ, а какой-нибудь корень от выброшенного речкой ствола дерева – в редкое по красоте и оригинальности классическое изделие. Работа над декоративным образом требует от учащихся умения наблюдать, способности к логическому мышлению и обобщению. «В процессе обобщения предметов и явлений действительности учащиеся одновременно отвлекаются от целого ряда других их признаков, сторон, которыми они отличаются друг от друга. Такое мысленное отвлечение называется абстрагированием. Процесс абстрагирования – это познание реальности, заключающееся в обобщении предметов и явлений, выявлении общего в них при отвлечении от других свойств и сторон этих предметов» [4,с. 41]. Такой путь создания изделий прикладного искусства положительно сказывается на умственном воспитании учащихся. Овладение мастерством художественной обработки материалов предполагает и понимание их декоративных возможностей, и развитие фантазии, и приобретение технических знаний и умений. При этом у ребят развивается особое чувство материала, его технические особенности, которые являются одним из критериев развития художественного вкуса. В результате преобразования материалов в декоративные формы и образцы у детей формируется художественные и трудовые навыки. Они познают красоту труда, так как сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий и имеют возможность получить удовлетворение от результатов своего труда. На этих уроках элементы эстетического и трудового воспитания настолько взаимосвязаны, что трудно разделить, когда развиваются художественные, а когда трудовые навыки. Здесь органично сочетается решение творческой задачи с необходимостью овладения приемами какого-либо ремесла, с приобретением трудовых навыков при воплощении замыслов в том или ином материале. В процессе художественной обработки дерева или металла вырабатывается точность и координация движения. Например, при работах с зубилом или чеканом движения одной рукой с инструментом должны соответствовать ударам молотка, производимым другой рукой. При некоторой тренировке учащийся уже не смотрит, куда ударяет молоток, так как у него вырабатывается точность координации, которая контролируется двигательными ощущениями рук. Тоже происходит и в других видах работы: в резьбе, керамике. Таким образом, координация движения, вырабатываемая в процессе увлеченной работы кружковцев, оказывает благотворное влияние на развитие их мышечной системы и одновременно вызывает эстетическое наслаждение процессом труда. Период формирования созданного изделия связан с ритмическими действиями. Такова, например, ритмичность в резьбе по дереву, выполнения ряда чеканных операций, что придает процессу труда упорядоченность и эстетическую выразительность. Координация, ритмичность движения, меткость руки во многом зависят от качества инструментов, которыми работают учащиеся. Особенно важно следить за размерами, весом инструментов, их соответствием возрастным физиологическим особенностям школьников. «Даже самое простейшее украшение на инструменте положительно воздействует на чувства подростков, вызывает эстетические эмоции, влечет продолжению и завершению начатого дела» [5, с.26]. Работа над изделием декоративно-прикладного искусства разделяется на несколько этапов. Сначала идет ознакомление с другими работами в данной области и на этой основе теоретическое обоснование и разработка новых форм и декоративных образцов. Теоретическая деятельность по созданию проекта изделия сменяется практической – физическим трудом по воплощению изделия в конкретном материале. В свою очередь этот вид труда сменяется новой формой деятельности – практически – духовной, когда предмет декорируется (резьбой, чеканкой, например), где соединяются усилия с интеллектуальным поиском – творческим мыслительным процессом. В результате перемены характера труда человек испытывает духовное удовлетворение, выражающееся в форме эстетических переживаний. Физические и духовные способности личности развиваются во взаимосвязи, цельно, гармонично. Радость творчества – неотъемлемое состояние при активной деятельности в области прикладного искусства. Эстетическое воздействие в процессе создания изделия на учащихся начинается от восприятия образа и продолжается в работе над эскизом изделия. Чувство радости наполняет ребят после завершения процесса труда, когда учитель отмечает эстетическое достоинство изделий. Такое взаимное переплетение трудовых операций с эстетическим началом на каждом из этапов создании изделий обеспечивает единство эстетического и трудового воспитания учащихся. Процесс создания декоративных изделий ценен еще и тем, что он может быть успешным еще тогда когда ученик с самого начала представляет себе конечный результат который нужно достигнуть. То есть в ходе создания изделий из дерева и металла ученик планирует свои действия. Ведь не выполнив предыдущие операции, нельзя перейти к последующей. Все это ведет к организованности и культуре труда учащихся, воспитывает умение в любом деле, вносит элемент планирования. Планирование и контроль – неразрывные процессы. Контроль над качеством создания изделия возможен различного рода. С одной стороны, это контроль учителя, осуществляемый в процессе индивидуальной деятельности учащихся, с другой – промежуточные просмотры не завершенных работ, когда учащиеся высказывают свое мнение о собственных работах и товарищей. Возможен и самоконтроль учащихся, когда они, путем сравнения, сопоставляя, анализируя, определяет качество изделия. Это приучает учащихся к точности, аккуратности, самодисциплине, способствует развитию творческого воображения. «Воображение больше включается в трудовую деятельность тогда, когда человек тщательно, в течение всего процесса труда контролирует создающийся и изменяющийся продукт труда. Это можно наблюдать при изготовлении художественных изделий» [6, с. 84]. Во время занятий прикладным искусством, не смотря на свою интенсивность, учащиеся не утомляются, так как периодически меняются операции, а, следовательно, рабочие позы. То нужно поработать стоя, то сидя, то поворачивается объект труда, и нужно найти удачную позу при его обработке, то нужно заточить, поправить инструмент и т. д. Поэтому статическая работа мышц в одном положении продолжается недолго, положение меняется, напрягаются иные мышцы и т.д. Это дает возможность учителю регулировать нагрузку, степень сложности и меру трудности заданий, осуществляя занятия по дидактическому принципу обучения на высоком уровне трудности. Работа над изделиями художественного характера является одним из активных средств эстетического и трудового воспитания школьников. Процесс труда по художественной обработке материала с его ритмом, темпом, игровым оформлением, увлекает ребят, содействует выявления их способностей. Они приобретают умение самостоятельно трудиться, стремление создавать прекрасное. Результаты труда приносят ученикам творческое удовлетворение, оказывая на них глубокое и эмоциональное воздействие. Занятия декоративно-прикладным искусством в общеобразовательных школах не носят ярко выраженного профориентационного характера. Они осуществляются в кружках и проводятся в основном с целью нравственно – эстетического воспитания учащихся, поэтому здесь изучаются определенные приемы обработки материалов, доступные школьникам без специальной подготовки. Организация кружка начинается с выбора и подготовки помещения, приобретения нужного оборудования и нужного материала. От этого зависит количество членов кружка и вся его дальнейшая деятельность. С первого занятия выбирается староста из кружковцев, которые являются помощниками учителя. Староста назначает дежурных по скользящему графику. Они приходят в класс раньше и помогают учителю подготовить все необходимое для занятия. После занятия дежурный приводит в порядок помещение. Художественная обработка дерева и металла мы начинаем заниматься с подростками с 12-13 лет. Правда и более младшие школьники охотно включаются в такую деятельность и нередко создают для их возраста изделия. Какой день недели следует отводить для занятия кружка? Дни наиболее низкой работоспособности – понедельник и пятница. «Творчество создает хороший эмоциональный настрой – во вторник и среду дети начинают учиться продуктивнее». Эти данные получены лабораторией школьной гигиеной НИИ физиологии детей и подростков АПН. В кружке занимаются учащиеся 8-11 классов. Они помогают изготавливать инструменты, изготавливать и подбирать материал, оформлять выставки в школе. Работа на токарных и фрезерных станках часто чередуется с ручными действиями. – Разметкой, пилением, строганием, долблением. В тоже время эти операции совмещаются с периодами творческих поисков форм и образов. Кружок объединяет около 10 человек, иначе трудно давать индивидуальную консультацию учащимся в процессе творческой работы. В начальный период работы кружка, когда приходят новые ребята, организовываются несколько групп с разными уровнями подготовки. К концу года учащиеся приобретают уже достаточный опыт, и на второй год надобность в разделении отпадает. Продолжительность одного занятия 1,5 часа, но фактически гораздо больше, так как дети с нетерпением ожидают занятий. Длительная работа, как показывает наблюдение, может привести к утомлению ребят, снижению темпа, нарушению координации движения и в конечном итоге к травме. Очень многое зависит от первого задания, которое учитель предлагает кружковцам. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения, интересным по декоративным результатам. Желательно, чтобы первые задания были небольшими по объему, и их можно было выполнить за 2-3 занятия. Выбор материала зависит от возраста учащихся. Детям младшего возраста желательно использовать мягкие породы – осину, ольху и т.д. ребятам старшего возраста рекомендуют работать с древесиной, которая легко режется ножом. Позже, когда окрепнет рука, можно работать с более твердыми породами. Замечено, что подростки охотнее берутся за более трудные в обработке материалы. Это больше отвечает их интересам и их возможностям. Созданные ребятами вещи радуют не только своими творческими результатами. Они испытывают удовлетворение от сознания того, что успешно справились со всеми встретившимися трудностями. Первыми задания в кружке могут быть общими для всех ребят. Рисунок для него готовится с использованием различных источников (книги, журналы, открытки и т.д.) увеличивая до нужного размера известными способами. С переведенного рисунка делают необходимое количество раздаточных карточек – заданий, по которым работают дети. Необходимо учитывать, что на задание общего характера, выполняемое учащимися у каждого из них потребуется разное время. Пока один едва завершает первую композицию, другой – успевает сделать две работы. В этом специфика индивидуально творческой деятельности в кружке. Если ученик выполнит первое задание по образцу или хорошо подготовленному рисунку, в последующих композициях он будет стараться рисовать, как будто это не карандаш идет по бумаге, а, скажем, нож входит в дерево. Он будет стремиться к технологичности рисунка, подготовляемого для перевода в конкретный материал с помощью конкретных инструментов. С самого начала приучаем к самостоятельной работе. Получив от учителя рисунок, ученик должен самостоятельно перевести его в выбранный материал и приступить к работе. Используя образцы только на стадии общего знакомства со спецификой того или иного вида декоративно-прикладного искусства. В дальнейшем главным становится самостоятельная творческая работа учащихся. У школьников различных возрастных групп прослеживаются определенные интересы в выборе техники для декоративных работ. Младших ребят тянет к изображению животных и героям сказок. Ребят среднего возраста интересуют темы космоса и истории. Не редко основу композиции составляет эстетически воспринятые учащимися предметы и явления, события окружающие нас в жизни. Очень многие темы волнуют умы ребят. В поисках сюжета и материала для творческих работ проводятся со школьниками выходы в поле, парки, улицы города. Внимательно вглядываясь в окружающее, обнаруживая незаметную, не броскую красоту окружающей среды, учащиеся проникают чувством любви к родному краю. По мере накопления работ устраивается коллективное обсуждение. Во время обсуждений изделий не редко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются эстетические взгляды школьников. Нужно только уметь направить внимание в нужное русло. Постепенно приобретаемое умение анализировать, давать оценку работе, будет способствовать развитию у ребенка творческого мышления. В конце каждого учебного года наряду с итоговой выставкой творческих работ учащихся, которая проходит в мае месяце, (день знаний) проводится конкурс на лучшее изделие, выделяем и отмечаем наиболее удавшиеся работы. В апреле месяце, в актовом зале школы, проводится игра-шоу «Поле чудес» для ребят-кружковцев, на которой происходит презентация творческих работ и достижений учащихся. Об их достижениях знают все в школе! Это мероприятие, проводится во внеурочное время, которое обычно проходит в «Неделю труда» и привлекает к занятиям декоративно-прикладным искусством новых школьников. |
Похожие:
 | Тенденції та пріоритетні напрями діяльності органів управління освіти, установ І навчальних закладів професійно-технічної освіти... | | Лапласа / Брацихіна Л. І., Мукомел Т. В., Фильштинський Л. А. // Вісник Харк нац ун-ту, – 20ХХ. – № ХХХ. Сер. «Математичне моделювання.... |
| Міністерство освіти І науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, управління освіти І науки обласних, Київської та Севастопольської... | | Кцгд, Таврійський національний університет ім. В. І. Вернадського, пр. Вернадського, 4, Сімферополь, Україна, 95007 |
| Про підсумки розвитку дошкільної, загальної середньої та позашкільної освіти у 2010-2011 навчальному році та завдання на 2011 – 2012... | | Міністерству освіти І науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаментам (управлінням) освіти І науки обласних, Київської... |
| Міністерство освіти І науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаменти (управління) освіти І науки обласних, Київської... | | Згідно з планом роботи Департаменту освіти І науки Донецької облдержадміністрації та обласного еколого-натуралістичного центру, планом... |
 | Ххі століття висуває до освіти нові вимоги, зумовлює потребу в її радикальній модернізації, тому її реформування в першу чергу стосується... | | З метою стабілізації ситуації у сфері освіти І науки, відновлення роботи Міністерства освіти І науки України та подальшого розвитку... |