«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов»




Скачать 223.51 Kb.
Название«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов»
Дата публикации18.07.2013
Размер223.51 Kb.
ТипУрок
uchebilka.ru > Литература > Урок


Отдел образования Петровского районного в г. Донецке совета

Районный методический кабинет

Донецкая общеобразовательная школа I-III ступеней № 87

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов»


Подготовила

учитель русского языка и литературы

I категории

ДОШ I – III ступеней № 87

Комлык Ольга Валентиновна

Донецк

Путей повышения интереса школьников  к изучению литературы множество: спектакли, салоны, литературные вечера, походы, экскурсии, связанные с жизнью и творчеством классиков, но эти расширяющие кругозор и знания так  называемые «мероприятия» не идут в сравнение с самым главным – уроком, на котором, собственно, и начинается любой литературный маршрут, открытие  какой-либо эстетической, нравственной, философской проблемы.

Использование нестандартных форм проведения уроков литературы смогут решить многие проблемы, встающие перед учителем при изучении произведений художественной литературы: развивают речь, активизируют мыслительную деятельность, то есть помогают решить многие учебные задачи, которые стоят перед учителем-словесником при обучении.

Одним из важнейших путей повышения эффективности деятельности образовательных учреждений в современных условиях является  развитие инновационных процессов. Причём эти процессы затрагивают как построение самой образовательной системы, так и содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности.

Как показывает практика, далеко не всё новое прогрессивно. Прогрессивно лишь то, что эффективно, то есть если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путём: при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, финансовых средств или времени.

Как добиться наибольшей эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать их? В связи с постановкой таких вопросов и возникло понятие «нетрадиционные формы обучения». Пришло время отойти от общепринятых норм, искать свои методы и приёмы.

Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не представляет возможности раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому развитию.

Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения. Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель, как верный друг и добрый наставник, прежде всего, должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться ребёнок.

Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.

Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.

Нетрадиционные  формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.
Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских. При подготовке и проведении нетрадиционных уроков в школе следует помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при  следующих условиях:

  • нестандартный урок будет приниматься в качестве одного из ведущих средств обучения;

  • хорошее  владение  учителем  методикой проведения нетрадиционных уроков;

  • умелое сочетание  нетрадиционных и традиционных форм работы;

  • владение  способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока;

  • включение нестандартных  уроков в систему своей работы.

Цели  нестандартных  уроков

  • ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и    мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей;

  • научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру;

  • воспитывать читателя и «через» читательские качества и с их помощью формировать всесторонне развитую личность.

  • Принципы деятельности:

  • активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

  • дифференцированный подход к изучению предмета;

  • повышение интереса к изучаемому материалу;

  • развитие творческих способностей учащихся.

Творческие принципы методики  нестандартных уроков заключаются в следующем:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам способностям и склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
^ ПЕРИОДЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

Помимо принципов к весьма значимым также относятся и периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

В нём активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определённые задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.

^ 2. СОБСТВЕННО УРОК

(выделяется 3 основных этапа):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения  целей урока.

Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведён подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется  во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

^ 3. АНАЛИЗ УРОКА

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Ценность  методики заключается в том, что эти уроки:

  • делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;

  • способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;

  • благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;

  • развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;

  • проявляют интерес к предмету, любознательность;

  • организуют связь с другими видами искусства.

^ ВИДЫ И ФОРМЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Остановимся подробнее на основных наиболее распространённых в школьной практике видах нестандартных уроков. Уроков такого характера уже столь много, что требуется определённая систематизация их. Основания для систематизации порой неоднородные, некоторые уроки могут быть отнесены благодаря своим особенностям не к одной группе, а к двум и, может быть, к нескольким.

Можно выделить характерные группы:

  1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

  2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

  3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

  4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

  5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

  6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

  7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

  8. Интегрированные уроки.

  9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Рекомендации по проведению нестандартных уроков.

  1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

  2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

  3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

  4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

  5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

  6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.


Не­стандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мне­ния педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в на­правлении демократизации школы, а другие, наоборот, счита­ют такие уроки опасным нарушением педагогических принци­пов, вынужденным отступлением педагогов под напором обле­нившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно тру­диться.

Именно поэтому в последние годы в учительской практике особую популяр­ность приобрели нетрадиционные формы уроков. Однако их использование обнару­жил – ряд существенных недостатков, сни­жающих педагогическую эффективность учебного процесса. Если говорить о нетра­диционных формах уроков, то можно назвать следующие недостатки:

  • стихийность и бессистемность ис­пользования. Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской сис­темы.

  • отсутствие прогноза положительных изменений — роста качества формируе­мых знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся, его развивающие воз­можности;

  • преобладание репродуктивных техник развивающего обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его тематическое содержание;

  • перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим. Особенно это относится к интегрирован­ным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам урока. От­сутствуют этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не име­ющим особого образовательного значе­ния. Привлекаемые факты интересны уча­щимся, однако их образовательная и раз­вивающая нагрузка незначительна.

Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.

К нетрадиционным отнесены и хоро­шо известные формы урока, педагогичес­кий потенциал которых используется явно недостаточно. Примером могут служить повторительно-обобщающие уроки. Но это преимущественно уроки повторе­ния, а не обобщения. К тому же обобще­ние может быть не только воспроизводя­щим, а и творческим, обеспечивающим расширение и углубление ранее усвоенных знаний.

Нетрадиционные уроки, особенно при­шедшие из средств массовой информации, из телевидения (пресс-конференции, «круглые столы», уроки-состязания, КВН, «Что? Где? Когда?» и др.), привлекли внима­ние необычностью формы, возможностью участия большого числа школьников, со­стязательностью, интересным содержани­ем, они хорошо учитывают психологию школьного возраста. Ученик не деклара­тивно, а действительно становится в центр учебного процесса.

В предлагаемой классификации исполь­зована традиционная типология уроков, дополненная их нестандартными форма­ми. Их число в настоящее время очень ве­лико, поэтому возникает необходимость классификации.

Так, на интегрированных уроках учащие­ся могут усваивать новые знания по раз­ным учебным предметам, их нередко ве­дут два-три учителя. Однако если они про­водятся на известном учащимся материа­ле, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения. То же можно сказать и об уроках-путешествиях, экспедициях. Если они заканчиваются опи­санием территории или компонентов ее природы, то это получение новых знаний, а если учитель распределяет роли учащих­ся по географическим «специальностям», выделяя геоморфологов, климатологов, гидрологов и др. и учит описывать компо­ненты природы, то это скорее уроки фор­мирования новых знаний и умений. Воз­можно включение подобных уроков и в группу комбинированных.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые техноло­гии обучения отличаются исключитель­ным разнообразием. Основной мотив игры — не результат, а процесс. Это усили­вает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эф­фект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в систе­ме. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их со­ставлению), от описаний (уроки-путеше­ствия) к объяснениям (уроки-экспедиции, исследования).

Классификация уроков нетрадицион­ной формы позволяет определить их мес­то в реализуемой учителем системе и, сле­довательно, более обоснованно планиро­вать, используя всю их «палитру», добива­ясь поставленных целей.

Согласованная и обоснованная система уроков нетрадиционной фор­мы — существенный фактор усвоения знаний и развития личности учащихся.

Классификация уроков нетрадиционной формы

^ Типы уроков

Формы уроков

Уроки формирования новых знаний


уроки лекционной формы,

уроки- экспедиции, (путешествия),

уроки- исследования,

уроки- инсценировки,

учебные конференции («пресс-конференции»), интегрированные

Уроки обучения умениям и навыкам

сочинения ,

уроки- диалоги,

уроки с ролевой, деловой игрой

Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений


семинары внеклассного чтения ,

повторительно-обобщающие диспуты,

игровые – КВН, «Что? Где? Когда?» «Поле чудес», «Счастливый случай»,

интегрированные,

театрализованные (урок-суд),

уроки-консультации,

уроки-конкурсы, уроки-соревнования

Уроки проверки и учета знаний и умений


зачетные викторины,

конкурсы,

смотр знаний,

смотр знаний, защита творческих работ, проектов, творческие отчеты

Комби­нирован­ные уроки





Анализ педагогической литературы позволил выделить не­сколько десятков типов нестандартных уроков. Перечислим наиболее распространен­ные типы нестандартных уроков:

1. Уроки-«погружения»

2. Уроки — деловые игры

3. Уроки — пресс-конференции

4. Уроки-соревнования

5. Уроки типа КВН

6. Театрализованные уроки

7. Уроки-консультации

8.Компьютерные уроки

9. Уроки с групповыми формами работы

10. Уроки взаимообучения учащихся

11. Уроки творчества

12. Уроки-аукционы

13. Уроки, которые ведут учащиеся

14. Уроки-зачеты

15. Уроки-сомнения

16. Уроки — творческие отчеты

17. Уроки – формулы

18. Уроки-конкурсы

19. Бинарные уроки

20. Уроки-обобщения

21. Уроки-фантазии

22. Уроки-игры

23. Уроки-«суды»

24. Уроки поиска истины

25. Уроки — лекции «Парадоксы»

26. Уроки-концерты

27. Уроки-диалоги

28. Уроки «Следствие ведут знатоки»

29. Уроки — ролевые игры

30. Уроки-конференции

31. Уроки-семинары

32. Интегральные уроки

33. Уроки — «круговая тренировка»

34. Межпредметные уроки

35. Уроки-экскурсии

36. Уроки-игры «Поле чудес»


Исходя из вышеизложенного мы видим, что нетрадиционные формы уроков достаточно разнообразны. В своей практике я широко использую многообразие этих форм и методов. О них можно говорить достаточно много. И сегодня я хотела бы остановиться на конкретных примерах использования нетрадиционных форм в своей работе.

На этапе актуализации опорных знаний при изучении произведения Пушкина «Песнь о вещем Олеге» провожу интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?», состоящую из 3-х раундов, в каждом из которых информация – отрывок из произведения А.С.Пушкина и вопрос к нему по этим строкам. Например, во 2-м раунде ученикам предложен отрывок:

^ Мастерица, ведь была, и откуда что брала!

А куда разумны шутки, приговорки, прибаутки,

Небылицы, былины православной старины!

После прочтения, которого, они должны ответить на вопрос: кому посвящены эти строки, и какую роль в жизни поэта сыграл этот человек?

На этом же этапе урока для контроля уровня овладения материалом по определенной теме, умения учащихся анализировать, синтезировать, обобщать, использую литературные диктанты – это своеобразный тест комбинированного вида. Они могут быть таких типов: логические диктанты, мини-тесты, литературный цитатный диктант, литературные минутки, хронологический диктант, блиц-диктант, ассоциативный диктант и т.п. Приведу пример ассоциативного диктанта по произведению В.Г.Распутина «Уроки французского»:

Какие ассоциации возникают у вас в связи со словами:

  1. Посылка –

  2. Лидия Михайловна –

  3. Учитель –

  4. Послевоенное детство –

  5. Тишкин –

  6. Игра в чику –

  7. Молоко –

Ключи:

  1. Удивление, радость;

  2. Доброта;

  3. Ответственность;

  4. Голод;

  5. Трусость;

  6. Жестокость;

  7. Деньги, малокровие.

На уроках развития умений работы над текстом художественного произведения на этапе актуализации опорных знаний использую интерактивный прием «Незаконченное предложение» - «Размышляем над прочитанным», например,

Продолжите высказывание.

  • Робинзон ужасно испугался, увидел человеческий след на берегу, но потом успокоился, потому что…

  • В самые тяжёлые минуты жизни на остове Робинзону помогало…

  • Прожив 23 года на необитаемом острове, Робинзон настолько полюбил его, что…

  • Крузо был очень несправедлив по отношению к Пятнице, когда…

  • Самым счастливым годом жизни на острове был для Робинзона…


Также провожу работу над культурой и развитием речи учащихся. Для этого использую следующие виды деятельности:

Игра-разминка «Знаете ли вы?...»

Бог

В Греции

В Риме

Бог грома, молнии, царь богов

Зевс

Юпитер

Богиня семейного очага

Гера

Юнона

Бог моря

Посейдон

Нептун

Богиня мудрости, покровительница науки, ремесел

Афина

Минерва

Бог солнца

Аполлон

Феб

Богиня красоты

Афродита

Венера

Покровитель скота

Гермес

Меркурий

Бог войны

Арес

Марс

Богиня лесов, охоты

Артемида

Диана


Игра «Как мы называем…»

Робких прелестных девушек, обитавших возле источников, в уединенных уголках гор и лесов

Нимфы

Пищу богов, напиток богов

Амброзия, нектар

Профессионального певца, поведавшего о походе на Трою

Гомер

Богинь наук, искусств

Музы

Прекрасного юношу, влюбленного в самого себя, умершего от тоски и превратившегося в цветок

Нарцисс

Смелых мореплавателей, отправившихся за золотым руном

Аргонавты


При проверке домашнего задания использую различные литературные игры: разгадывание кроссворда, «Допишите название мифов», экспресс-опрос, прием «Микрофон» и др. Подобные задания вызывают интерес учащихся и не вызывают негативного отношения к опросу. Игра «Допишите названия мифов» заключается в том, что ученикам предлагается ряд названий произведений с пропущенными словами, которые им необходимо восстановить. Кроме предложенного ряда, ученики дописывают на доске названия тех мифов, с которыми они познакомились дома.

Например: «… лев»; «… гидра»; «… лань»; «… кабан»; «… конюшни»; «… птицы»; «… бык»; «… кони»; «Пояс …»; «Коровы …»; «… Кербер»; «Золотые …». Ответы: Немейский, Лернейская, Керинейская, Эрифманский, Авгиевы, Стимфалийские, Критский, Диомедовы, Ипполиты, Гериона, Трехголовый пес, яблоки Гесперид.

Во время работы над темой урока целесообразно использовать прием прогнозирования (учитель начинает объяснение нового материала с прочтения строчки из произведения, называет автора и название произведения, а затем предлагает учащимся ответить на вопросы типа: Как вы думаете, о чем пойдет речь?, Какие действия будут производиться? и т.д.), создание проблемной ситуации, «мозговой штурм», инсценировки, сценические мастерские, работу в парах, в группах, а также коммуникативно-ситуативные упражнения для развития разных видов компетентности ^ «ПОГОВОРИМ», «ИГРАЯ, ГОВОРИМ», «ПОСТАВЬ СЕБЯ НА МЕСТО ГЕРОЯ», «ЧИТАЕМ, ПОНИМАЕМ, ГОВОРИМ».

Пример коммуникативно-ситуативных упражнений:

«ПОГОВОРИМ» - информативная компетентность

Д.Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Представьте, что вы, как и главный герой романа, оказались на необитаемом острове без пищи и средств к существованию. Что вы будете делать в такой ситуации для того, чтобы выжить? Или

Джек Лондон «Любовь к жизни». Вам, как художнику, предложили выполнить рисунок к заглавию рассказа. Что бы вы изобразили? Опишите свою иллюстрация художественным словом.

«ИГРАЯ, ГОВОРИМ» - личностная компетентность

Д.Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». У вас в руках волшебная палочка, с ее помощью вы попали на необитаемый остров. Опишите, каким вы его себе представляете. Или

Р.Брэдбери «Все лето в один день». Ты встретился с Марго, опиши ее внешний вид и твои чувства от встречи с ней. Составь диалог на тему «Разрешите представиться».

«ПОСТАВЬ СЕБЯ НА МЕСТО ГЕРОЯ» - социальная компетентность

М.Ю.Лермонтов «Три пальмы». Представьте себя одинокой пальмой, растущей среди Аравийской пустыни. О чем мечтаете вы, почему не довольны собственной судьбой? Объясните. Какие строки Лермонтова лучше всего помогают вам войти в образ. Или

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством». Представьте себя Оксаной, опишите её портрет, выбрав художественные детали из текста, такой ли вы себе ее представляли?

Вы кузнец Вакула, поделитесь с ребятами впечатлениями от путешествия в Петербург и встречи с Екатериной.

«ЧИТАЕМ, ПОНИМАЕМ, ГОВОРИМ» - самообразовательная компетентность

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Учитель литературы поручил вам выступить на уроке в роли летописца, ведущего речь о быте и нравах Древней Руси. Постарайтесь построить свой рассказ так, чтобы слушатели почувствовали колорит той эпохи. Или

Мифы народов мира. Ты получил задание распознать миф среди других произведений народного творчества. Объясни, как ты это сделаешь.

При подведении итогов урока, рефлексии одним из удачных приемов, который я широко использую в своей педагогической деятельности, считаю «Микрофон». Этот прием дает возможность каждому высказать свою мысль по поводу чего-либо. Правила проведения такие: говорить должен тот, у кого «символический микрофон», высказанные мысли не оцениваются и не комментируются, во время выступления никто не имеет права перебивать, переспрашивать.

Вопросы при использовании данного приема могут быть такого типа:

Нужны ли нам книги о …?

^ Актуальны ли книги о … в наши дни?

Приходилось ли вам встречать в жизни таких людей как герой …?

Какой жизненный урок вы извлекли из …?

^ Какие проблемы поднимает автор в произведении …?

В чем смысл произведения … и почему оно так называется?

Какие чувства возникли у вас после прочтения …?

Какие черты характера, присущие герою …, вы хотели бы воспитать в себе?

^ В чем сила воздействия данного произведения на читателя?

Какие вопросы, волновавшие …, заставляют задуматься нас, современных людей?

Сегодня на уроке я понял … (я научился …, я почувствовал…) и т.д..

А теперь давайте вспомним себя в школе. Какие ассоциации возникают у вас со словами «домашнее задание»? Я уверена, что в большинстве случаев негативное. Почему же сейчас, когда мы стали учителями, многие из нас забыли об этом? В своей практике я стараюсь использовать такие методы и приемы для домашнего задания, чтобы ребята с интересом выполняли его, чтобы это было им по силам и не вызывало у них отрицательных эмоций. Приведу некоторые виды дифференцированных домашних заданий, используемых мною на уроке.

После изучения мифов Древней Греции мои ученики получают такое задание: составьте пересказ жизни Дедала с опорой на самостоятельно заполненную таблицу:

Место проживания

Занятие

Семья

Родственники, ученики

Афины

… … …

… … …

… … …

о. Крит










о. Икария










о. Сицилия










Афины











Изучая произведения Н.В.Гоголя, не следует забывать, что хотя все его произведения написаны на русском языке, однако душа писателя стремилась к родной земле, к ее целебному воздуху, пронизанному ароматами спелых плодов и мелодичными напевами. И здесь должны прослеживаться межпредметные связи: литературы с историей украинского народа, поэтому учащиеся получают такое задание: подготовить сообщения об обычаях, обрядах и зимних праздниках на Украине. Произведения Гоголя красочные, яркие, они как нельзя лучше подходят для развития творческих навыков ребят, таким образом, одним из видов домашних заданий является: инсценировка отрывка из повести.

Также интересным видом домашнего задания является выступление учащихся в роли героев произведения. А именно: ^ 2 учащихся получают задание подготовиться выступить в роли, например, Робинзона и Пятницы и ответить на вопросы интервью.

Примерные вопросы Робинзону:

  • Какую роль в вашей жизни на острове играла религия? Помогла ли она вам?

  • Изменились ли ваши взгляды на жизнь, пока вы жили на острове? Каким образом?

  • Какие проблемы у вас были с питанием и как вы их преодолевали?

  • Испытали ли вы на острове когда-нибудь чувство страха? Когда оно было особенно сильным и как вы его преодолели?

  • Любили ли вы этот остров или проклинали его? Почему?

  • Кем был для вас Пятница – слугой или товарищем?

  • Зачем вы увезли его в Англию?

  • Жалели ли вы когда-нибудь о том, что случилось с вами? Почему?

Примерные вопросы Пятнице:

  • Какие открытия вы сделали для себя на острове?

  • Какие из них больше всего потрясли вас? А что больше всего понравилось?

  • Почему вы не убежали от своего господина?

  • Чему научил вас Робинзон Крузо?

  • Почему вы уехали с ним?

  • Нравится ли вам Англия?

Я привела лишь несколько примеров используемых форм домашнего задания. Кроме вышеприведенных, мои ученики получают и следующие: составить литературные визитки, кроссворды, викторины, аппликации, ассоциативные рисунки к произведениям, написать собственную сказку, басню или написать письмо к главному герою произведения и многие другие..
Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто пересказывают полученную готовую информацию, а принимают активное участие в ходе урока.

Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях образования детей.


Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» icon«Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках русского...
В течение года рмо работало над проблемой «Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках русского языка и литературы путем...

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconОтдел образования
Характеристика инновационных методов, применяемых на уроках географии

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconМетодическая разработка содержит
Целью данной разработки является повышение эффективности процесса обучения за счет внедрения инновационных технологий и современных...

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconУроках литературы
...

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconДоклад «Использование методов активизации познавательной деятельности на уроках химии»
Унпо, ведет к решению многих задач в процессе обучения, способствующих развитию и воспитанию подростков. Такие формы и методы помогают...

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconПяткова И. Н., зам директора актуальные проблемы повышения квалификации...
Чного рода профессионалы, в т ч специалисты по интеллектуальной работе с информацией. В современных условиях такими профессионалами...

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconПяткова И. Н., зам директора библиотеки уипа актуальные проблемы...
Чного рода профессионалы, в т ч специалисты по интеллектуальной работе с информацией. В современных условиях такими профессионалами...

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconПодготовка учителя к уроку
Наличие в планировании инновационных методов, приемов работы, дифференциации в обучении

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconПлан работы городского методического объединения учителей физической культуры
«Организация образовательного процесса посредством внедрения здоровье сберегающих технологий на уроках»

«Нестандартные формы работы на уроках литературы в условиях внедрения инновационных методов» iconТематика творческих работ слушателей криппо по: химии формирование...
Содержание, формы и методы работы методических объединений учителей химии (городских, районных, школьных) (реферат)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<