Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах.




Скачать 193.36 Kb.
НазваниеПояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах.
Дата публикации29.03.2013
Размер193.36 Kb.
ТипПояснительная записка
uchebilka.ru > Литература > Пояснительная записка
Психолого-педагогічний супровід обдарованої дитини

Мельник І.В., учитель російської мови та літератури Макіївської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 8

У сучасній педагогіці все більш пріоритетною стає робота з обдарованими дітьми. Це пов’язано із задачами збереження й розвитку інтелектуального потенціалу України та її духовного відродження. Ця тенденція співпала зі світовою, про що свідчить постанова Ради Європи: «Жодна з сторін не може дозволити собі розкіш марнувати таланти, а відсутність сучасного виявлення інтелектуального й другого потенціалу інакше ніж марнуванням людських ресурсів названо бути не може…»

Ні в кого не викликає сумнів, що прогрес цивілізації залежить виключно від обдарованих людей. Це означає, що суспільство, а слідом за ним і школа, несуть перед обдарованими дітьми особову відповідальність і зобов’язані зробити все можливе для того, щоб такі діти могли повністю реалізувати свої можливості для свого блага й на благо всього суспільства. Кожна талановита дитина повинна бути відмічена.

Актуальність роботи з обдарованими дітьми визначається декількома обставинами: усвідомленням суспільством «людського потенціалу» як важливішої передумови й основного ресурсу свого розвитку; прискоренням динаміки життя, збільшення інформаційного та емоційного навантаження на людину, безліччю проблем, рішення яких потребує великих інтелектуальних зусиль; потребами соціуму до професіональної діяльності особистості, яка повинна бути творчою, активною, соціально відповідальною, з розвинутим інтелектом, високоосвіченою. Особливе місце в формуванні особистості займає психолого-педагогічна робота з обдарованими дітьми.

Одне з головних напрямків роботи школи – створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей. Робота з талановитими, обдарованими дітьми в школі може бути реалізована тільки в рамках загальношкільної програми.

У даній статті автор показує тільки лиш маленьку долю тії роботи, яка ведеться в школі з метою реалізації Концепції державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 роки. Увазі читача пропонується індивідуальна освітня програма з літератури учениці 8-В класу Дунай Валерії.

Индивидуальная образовательная программа по литературе ученицы 8 – В класса Дунай Валерии
^

Пояснительная записка


Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 – В классе Макеевской общеобразовательной школы I –III ступеней № 8. Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 – 8 классах. В 2011 – 2012 учебном году принимала участие в международном конкурсе «Русский медвежонок», в школьной олимпиаде по русскому языку оставила своих одноклассников далеко позади себя. В городской олимпиаде по русскому языку и литературе заняла среди своих сверстников почетное II место. Подготовила компьютерную презентацию по биографии А.С.Пушкина для 8 класса на городской этап конкурса проектов-презентаций по русскому языку и литературе «Перлини досвіду».

Ученица понимает различие между содержанием программы по литературе в обычном классе и своими индивидуальными познавательными потребностями и интересами. Ей не хватает 2 часов в неделю литературы. Девочка предпочитает исследовательское обучение. Главная особенность этой работы – активизация обучения, придав ему исследовательский, творческий характер, и передача Валерии инициативы в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика девочки рассматривается как важнейший фактор развития ее творческих способностей.

Валерия имеет следующие образовательные запросы:

1.Индивидуализация обучения;

2.Занятия в другом, более старшем классе (по литературе);

3. Ускорение обучения.

Способы реализации образовательного потенциала девочки таковы:

- углубить языковую компетенцию, знания по теории литературы (за счет факультативных занятий или самообразования);

- развивать коммуникативные навыки и навыки правописания;

- усвоить научно-теоретические понятия курса литературы, совершенствовать навыки анализа и умения рецензировать художественные произведения;

- соотносить изучаемые произведения с определенной исторической и литературной эпохой;

- делать обобщения об особенностях развития литературы на каждом конкретном этапе;

- глубже осваивать духовное и нравственно-эстетическое богатство изучаемых произведений;

- развивать читательские умения и творческие способности.

Учитель осознает, что в работе с ребенком требуются серьезные изменения и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике педагога.

Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение Валерией определенного результата. Содержание материала внутри литературной темы подбирается под сформулированный результат. Изменяются также и подходы к оценке – включается рефлексия, сбор доказательств, наблюдения за деятельностью ребенка.

Во-вторых, меняются формы и методы организаций занятий. Это деятельностный характер обучения, где акцент делается на обучении через практику, продуктивную работу девочки на уроке и вне его. Для планирования работы с ребенком используются индивидуальные учебные траектории, межпредметные связи, развивается самостоятельность и личная ответственность за принятое решение. В связи с этим, понимая, что индивидуальные образовательные запросы девочки не соответствуют содержанию программы по литературе, учитель предлагает изменить доставку знаний для ребенка. Это и свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Учитель хочет повысить результативность участия в олимпиадах и предметных конкурсах. Может предоставить ребенку дополнительный материал, программное обеспечение, использовать в работе с Валерией возможности индивидуально ориентированной программы по литературе и русскому языку. Учитель считает необходимым обучать Валерию умению видеть проблемы.

Особые методические приемы проблемного обучения позволяют достичь того, что девочка выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.

Целью программы является:

*разработка индивидуального образовательного маршрута; *формирование адекватной самооценки ребенка; *охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

*профилактика неврозов; *предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; *расширение кругозора; *освоение знаний об окружающем мире; *самопознание; *углубление в предметы; *освоение метазнаний (знаний о знаниях).

Задачи программы:

*отслеживание динамики интеллектуальных творческих достижений ребенка; *отработка педагогических технологий для индивидуальной работы с одаренным ребенком; *систематическое и планомерное участие девочки в интеллектуально – творческих мероприятиях различного уровня; *отслеживание результативности экспериментально – исследовательской деятельности Дунай Валерии. При необходимости корректирование направлений; *реализация системы психолого – педагогического и социального сопровождения ребенка;

Программа опирается на требования государственного стандарта к языковому и литературному обучению ребенка, содержание действующих программ по русскому языку и литературе, ставит в работе учителя следующие задачи:

*развитие личности Дунай Валерии;

*развитие учебной деятельности, развитие ее субъектности в ней;

*развитие позитивной Я-концепции;

*развитие творческой самостоятельности;

*развитие коммуникативных умений;

*развитие рефлексивных умений.

*осуществление индивидуализации обучения;

*реализация личностно-ориентированных технологий в практику обучения.

*формирование системности в знаниях по разным предметам;

*повышение качества обучения;

*осуществление мероприятий по социальной адаптации ребенка.


Предполагаемые результаты работы по программе:

*Увеличение количества учащихся призеров городских, областных, региональных интеллектуальных и творческих олимпиад, конкурсов.

*Дополнительные занятия с девочкой, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;

*Участие в школьных и городских, областных и всеукраинских предметных олимпиадах;

*Психологические консультации, тренинги, тестирование;

*Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали;

*Посещение предметных и творческих кружков по способностям; *Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предмету, электронная энциклопедия);

*Дистанционное обучение;

*Создание детских портфолио.

Отработка определенных блоков материала по литературе осуществляется по плану:

1.Основные вопросы темы.

2.Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся.

3.Количество часов на изучение данной темы.

4.Формы и методы обучения.

5.Формы и методы контроля.

6.Результативность работы над темой.

С целью развития навыков самоконтроля, рефлексии Валерии предлагается после отработки определенного блока программы составить отчет по плану:

1.Тема.

2.Основные вопросы, которые рассматриваются.

3.Что известно из темы.

4.Что хочу узнать.

5.Какие новые знания получила из темы.

6.Невыясненные вопросы.

7.Виды деятельности и их оценка.

8.Формы контроля.

9.Результат выполнения заданий.




Отработка блока «Михаил Юрьевич Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» из курса литературы 8 класса

1.Основные вопросы темы.

«Песня про…купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом Руси.

Картины быта ХVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Язык поэмы. Теоретические сведения Поэма. Фольклорные элементы в литературе. Контекст изучения. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества (фольклорные элементы), оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.

^ 2.Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся.

Рассказывает о жизни и творчестве поэта (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах). Знает содержание поэмы, выразительно читает ее отрывки; выявляет и объясняет мотивы поступков и поведения героев, характеризует их, комментируя необходимые фрагменты текста; дает собственную оценку героям поэмы, определяет авторское отношение к ним; раскрывает идейный смысл поэмы; отмечает особенности ее поэтического языка. Называет отличительные признаки поэмы; приводит примеры эпического содержания в «Песне про…купца Калашникова». Отмечает особенности поэмы (зачин, концовка, повторы, постоянные эпитеты и др.), свойственные народнопоэтическому творчеству.

^ 3.Количество часов на изучение данной темы. На изучение этой темы программа отводит 3часа.

4.Формы и методы обучения. Работа с различными источниками информации (учебник, документальные материалы, Интернет-ресурсы), исследовательская деятельность, анализ документов, систематизация и обобщение сведений при помощи таблиц, опорных схем, визуального образа.

^ 5.Формы и методы контроля. Диагностическое тестирование, итоговое тестирование.

6.Результативность работы над темой. Письменные работы. Презентация на тему «М.Ю.Лермонтов. Поэма «Песня про …купца Калашникова».

Ребята будут учиться, работая с поэмой:

* характеризовать эпоху и героев; сравнивать героев между собой; *находить черты эпохи в произведении художественной литературы и в живописном произведении; *передавать в выразительном чтении чувства персонажей и их отношение к другим людям и событиям; *определять авторскую позицию по отношению к героям, событиям, историческим лицам и конфликту; *определять изменения в настроении через картины Москвы;

Будут совершенствовать:

*умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение друг к другу; *умение зрительно конкретизировать образы персонажей, место действия и городского пейзажа; *умение определять тему, проблематику и идею лиро-эпического произведения; *прослеживать развитие действия и нарастание эмоциональной напряженности; *умение соотносить начало и финал произведения и его название с идеей; *умение сравнивать произведения разных авторов на основе их особенностей.

Диагностические цели: ученики смогут после анализа текста поэмы

*выполнить тест на проверку знаний о Лермонтове и поэмы «Песня про …купца Калашникова» и особенностях жанра лиро-эпической поэмы (уровень знаний);

*точно характеризовать эпоху царя Ивана Грозного и купеческую Москву (уровень понимания);

*характеризовать героев на основе их литературного портрета, отношения между ними, мотивировать свое видение (уровень понимания);

*называть среди героев образ Москвы и обосновывать свое мнение (уровень понимания);

*выделять особенности сюжета и объяснять особенности конфликта между Калашниковым и Кирибеевичем, Калашниковым и царем Иваном Васильевичем (уровень понимания);

*обосновать свое отношение к московскому мироустройству, Калашникову, Кирибеевичу, царю (уровень понимания);

*объяснить, какую роль в поэме играют гусляры (уровень понимания);

*объяснить, в чем заключается нравственная сила Калашникова (уровень понимания);

*объяснить, почему казненный купец Калашников похоронен «про меж трех дорог», а могила его остается безымянной (уровень понимания);

*передать в словесной форме идею поэмы и объяснить. Какие элементы сюжета помогают ее выразить (уровень понимания);

*выразительно прочитать диалоги царя и Кирибеевича, Калашникова и Кирибеевича, царя и Калашникова, описания Москвы и кулачного боя (интерпретация, творческий уровень);

*сделать иллюстрации к поэме или написать сочинение-миниатюру по одной из иллюстраций к поэме (творческий уровень).

^ Первый урок - М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Урок подготовит к восприятию произведения, закрепит ранее изученный материал по произведениям М.Ю.Лермонтова. Работая над текстом учебника, другими источниками информации (проработанными дома) систематизировать сведения о писателе при помощи тестирования «Вспомним о Лермонтове и его поэзии»:

Диагностическое тестирование

Лирика М. Ю. Лермонтова.

1.Какое утверждение неверно?

а) Лермонтов интересовался историей;

б) интерес к истории был присущ многим писателям;

в) тема истории не свойственна творчеству Лермонтова.

2.Какое произведение не было опубликовано в это время?

а) Пушкин «Капитанская дочка»;

б) Глинка «Иван Сусанин»;

в) Толстой «После бала»;

г) Гоголь «Тарас Бульба».

3.О каком историческом событии пишет Лермонтов в одном из известных своих стихотворений?

а) Ледовое побоище;

б) Полтавский бой;

в) Бородинское сражение;

г) битва с половцами.

4.Какой век изображен в поэме «Бородино»?

а) ХХ;

б) ХII;

в) ХIХ;

г) ХVI.

5. Какие факты из биографии Лермонтова верны?

а) поэт прожил долгую жизнь;

б) в детстве он любил рисовать, увлекался лепкой фигур из раскрашенного воска, много читал;

в) мать Лермонтова рано умерла;

г) мальчик рос с отцом.

д) Лермонтов был офицером и служил на Кавказе.

6. Мотив этого стихотворения Лермонтова – одиночество.

а) «Утес»;

б) «Парус»;

в) «Три пальмы»;

г) «На севере диком …».

7. Вспомните стихотворение «Парус» и укажите верные утверждения.

а) поэт рисует в стихотворении меняющуюся картину;

б) парус ищет счастья;

в) поэт использовал в стихотворении обратный порядок слов – инверсию;

г) поэт задает в стихотворении вопросы, но ответов на них не дает.

8. Поэт использовал антитезу - противопоставление во многих стихотворениях. Из какого стихотворения эти строки с антитезой?

Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой…

а) «Парус»;

б) «Ночевала тучка золотая…»;

в) «Тучи»;

г) «Три пальмы».
9. В каком стихотворении поэт использовал антитезу умчалась, «весело играя» - «тихонько плачет»?

а) «Парус»;

б) «Ночевала тучка золотая…»;

в) «Тучи»;

г) «Три пальмы».

10.От лица кого ведется рассказ в поэме М.Ю.Лермонтова «Бородино»?

а) офицера;

б) автора;

в) ребенка;

г) отставного солдата.

11.Определи из какого стихотворения эти строки:

Увы – он счастия не ищет

И не от счастия бежит!

а) «Парус»;

б) «Бородино»;

в) «Тучи»;

г) «Три пальмы».

12.Выбери, откуда эти строки:

Чужды вам страсти

И чужды страдания…

а) «Парус»;

б) «Бородино»;

в) «Тучи»;

г) «Три пальмы».



Знакомство с кратко представленной биографией поэта через слово учителя и компьютерную презентаию, подготовленную учениками под руководством учителя(экономия времени, зрительно, в большом формате воспринимаемые изображения. Учитель выразительно читает поэму сам, что дает возможность ученикам уловить своеобразие художественной формы (построения, ритма, интонации, лексики, поэтических образов) и смысла. Далее дается историческая справка о царе Иване Грозном (компьютерная презентация, подготовленная на основе фрагмента программы «История 2000», картин художника В.М.Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный» и «Соборная площадь. XVII век», «Гонцы. Ранним утром в кремле») В качестве начала анализа лироэпического произведения - поэмы, просматривается связь с произведениями А.С.Пушкина. Определение темы, проблемы поэмы, первичной формулировки идеи. Главное - определение проблемного вопроса, организующего дальнейший ход уроков, почему Калашников решается на поединок с царским опричником Кирибеевичем (проблема долга и чести).Завершает урок словесное рисование картин быта купеческой Москвы, увиденных в поэме.

Задание для Валерии. На занятии драмкружка вам предложили «сыграть» царский пир, Напишите комментарий к этой сценке.Вы – адвокат. Выступите с речью в защиту Степана Паромоновича.

^ Домашнее задание и постановка нового проблемного вопроса. Подумайте дома над вопросом, можно ли считать, что героями поэмы являются только царь Иван Грозный, молодой опричник Кирибеевич, купец Калашников и его жена, родные?

Задание для Валерии. Представьте себя в роли Степана Парамоновича, придумайте вариант монолога-размышления накануне боя с Кирибеевичем. Озвучьте его, соблюдая стиль эпохи.

^ Второй урок – продолжение анализа произведения: элементы сопоставления героев и эпизодов. На уроке происходит развитие понятий о нравственности и идеале. Учащиеся должны увидеть обстановку, в которой разворачиваются события, понять, что поэма не подделка под фольклорное произведение, фольклор является только ее основой. Анализируя поэму (поэма – один из видов лиро-эпического жанра. Основные черты: наличие развернутого сюжета, широкое развитие образа лирического героя, активно включающегося в характеристики персонажей, оценивающих их, как бы принимающего участие в их судьбе; лаконичность и эмоциональная насыщенность), ребята представят, что Москва – это один из героев поэмы. В системе уроков важно проследить за тем, как развивается художественная идея произведения, как меняется его тональность и с новой силой звучит голос автора: то печальный, взволнованный, то сочувствующий, то трагический, то протестующий. Ученики, получившие индивидуальное задание, готовят к этому уроку и представляют компьютерную презентацию «Москва. XVI век. Кулачные бои» с использованием иллюстраций художника М.Ю.Семенова. Это необходимо для правильного понимания идеи художественного произведения и поединка Калашникова с Кирибеевичем в поэме. В центре внимания – кулачный бой, принимающий значение и исход судного, нравственного поединка. Основные понятия «нравственный» и «поединок», их совместимость. Здесь важно понимание, что является определяющим в поединке, христианское начало в поэме, отношение к Богу самого автора.

Задание для Валерии. Как вы понимаете значение слова «достоинство»? Кто из героев произведения сохраняет человеческое достоинство, а кто – нет? Обоснуйте свой ответ.

Дома ученики выучат отрывок из поэмы наизусть. ^ Напишут сочинение-миниатюру к одной из иллюстраций или на тему «Калашников и Кирибеевич», «Царь Иван Грозный». Задание для Валерии: «Не знаем имени автора этой песни, - писал В.Г.Белинский, - но если это первый опыт молодого поэта, то не боимся попасть в лживые предсказатели, сказавши, что литература приобретает сильное и самобытное дарование». Порассуждайте, что дало основание известному критику так высоко оценить «Песню…» и верно угадать могучий талант Лермонтова?

^ Третий урок. Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора.

Заключительный урок по поэме. В ходе анализа поэмы ученики на предыдущих уроках следили за развитием сюжета в решении главной проблемы. Подводя итоги, рассмотрят его особенности: роль гусляров и автора, наделяющего их особой миссией, роль городского пейзажа (еще раз подчеркнут), Москвы как образа Древней Руси, царя Ивана Грозного, противоречивость и сложность этого образа, сопоставят зачин и конец поэмы, где голос автора обращен к гуслярам. Создается новая проблемная ситуация: почему в такой очередности выстраивает автор имена героев поэмы? Для того, чтобы именно так расположить в сюжете поэмы? Соотнесем вышесказанное с заглавием поэмы, последовательно выясняя, что такой порядок имен в заглавии - черты социальной иерархии героев, а не роли их в сюжете, черты Древней Руси. Предложим ученикам ответить на вопрос, какими изобразительно-выразительными средствами удалось автору передать облик эпохи, исторического времени, героев и основной конфликт в поэме. Здесь ребята, перечитывая выразительно отрывки из поэмы, представляющие образы героев и исторического времени, выяснят, что ритмический рисунок песенного лада создается с помощью инверсии, что конечное слово строки несет смысловую нагрузку, лучше запоминается, благодаря рифме, логическому ударению и последующей паузе, то есть помогает читателю увидеть важные детали портрета героя. Вопросная форма речи царя Ивана Грозного с грозно-озабоченной интонацией человека власти, предполагает оправдательные ответы опричника. Ученики понаблюдают, что в создании поэтических образов большую роль играют различные сравнения, в том числе и отрицательные, а художественное пространство обозначено мелкими деталями. Эпитеты создают атмосферу тревожности, традиционный в литературе символ метели – символ сумятицы, ставящий героя в позицию выбора: смириться со своей участью или биться насмерть на поединке с царским опричником. Цветовая гамма произведения выражает авторское отношение к героям, авторский выбор: честный суд на людях, утром, у всех на виду. Так автор решает главную проблему чести и долга.

Задание для Валерии. Представьте, что вы – мудрый, убеленный сединами человек, который вспоминает свою жизнь и пишет мемуары, В юности вам пришлось быть свидетелем одного боя – молодого опричника и удалого купца Калашникова. Как бы вы описали этот бой в своих мемуарах?

Дома ученики напишут сочинение-миниатюру «Кто в «Песне…» является настоящим героем и почему?», подготовятся к тесту по поэме «Песня… про купца Калашникова».

Задание для Валерии. Представьте, что вам нужно выполнить очень ответственное задание: выступить в роли судьи. На одну чашу весов положили «Честь» Калашникова, на другую – «Любовь» Кирибеевича. Что из них перетянет? Аргументируйте свой ответ.

^ Итоговое тестирование по «Песне про купца Калашникова»

  1. Назовите век, в котором происходят события поэмы.

а)XVI;
б)XVII;
в)XV.

2. Кто стоит на пиру позади царя?

а) стольники;

б) охранники;

в) сводники;

3. Что Кирибеевич попросил у царя?

а) женить его;

б) дать должность при дворе;

в) дать надел земли;

4.Каково имя старой работницы в семье Калашниковых?

а) Елисеевна;

б) Еремеевна;

в) Евгеньевна;

5.Кому перед боем не поклонился Калашников?

а) жене;

б) царю;

в)сопернику.

6.Какая вещь Алены Дмитриевны оказалась у Кирибеевича?

а) кольцо;

б) фата;

в) серьга;

7.Сколько лет было Лермонтову, когда он сочинил эту поэму?

а)18;

б)50;

в) 23;

8.Какого цвета традиционно была рубаха палача?

а) белого;

б) черного;

в) красного;

9.Где происходят события в первой части поэмы?

а) в доме купца;
б) в Кремле;

в) в Коломенском;

^ 10.Чего больше всего боялась Алена Дмитриевна?
а) немилости мужа;

б) людской молвы.

Таким чином, психолого-педагогічний супровід Дунай Валерії являє собою структурований, послідовний вид діяльності, який є невід’ємною частиною системи роботи школи з виявлення, супроводу й розвитку даної дитини.

Можливо зробити висновок,що психолого-педагогічний супровід навчання й розвитку цієї дівчинки в загальноосвітній школі буде ефективне, якщо:

  • обдарованість Валерії розглядати з позиції комплексного підходу із взаємозв’язком трьох складових – виявлення, навчання й розвиток, спираючись на наукові критерії обдарованості;

  • створити й застосовувати об’єктивну діагностику дитячої обдарованості на різних етапах її життєдіяльності;

  • виявляти основні принципи організації навчання обдарованої дитини;

  • під час виконання програми психолого-педагогічного супроводу Дунай Валерії в загальноосвітній школі, структури закладів освіти в своєму цільовому й функціональному прояві зможе створити необхідні умови безперервного розвитку даної обдарованої дитини.



Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconВ автономной республике крым
Вилинской общеобразовательной школы I—iii ступеней №1, Вилинской общеобразовательной школы I-III ступеней №2, Куйбышевской общеобразовательной...

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconВ составе педагогического коллектива Верхореченской общеобразовательной...
В школе обучается 176 учащихся, из них 16 человек обучается в профильном классе

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. icon2011 содержание
Полищук Ирина Валериевна, учитель математики и информатики Макеевской общеобразовательной школы I – III ступеней №11

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconДать учащимся качественное образование по математике
Макеевской общеобразовательной школы I – III ступеней №11 Макеевского городского совета Донецкой области

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconРайонной государственной администрации в автономной республике крым приказ
Ош I-III ступеней, Куйбышевская ош I-III ступеней, Научненская ош I-III ступеней, Почтовская ош I-III ступеней, Скалистовская ош...

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconЛитература 10-11 классы пояснительная записка
Урок разработан учителем русского языка и литературы Донецкой общеобразовательной национальной еврейской школы І-ІІІ ступеней №99...

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconУрок изучения нового материала в 5 классе по теме «Звуки речи»
Учитель русского языка и литературы 2 категории Константиновской общеобразовательной школы I-III ступеней

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconКрасноперекопской райгосадминистрации прика з
Красноперекопской райгосадминистрации на 2012 год, с целью изучения состояния преподавания, уровня учебных достижений учащихся II...

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconПояснительная записка к учебному плану
Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы

Пояснительная записка Дунай Валерия обучается в обычном русскоязычном 8 в классе Макеевской общеобразовательной школы I -iii ступеней № Имеет оценки учебных достижений по литературе высокого уровня на протяжение обучения в 5 8 классах. iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською...
Настоящая программа разработана для курса русского языка, который изучается в 5–9 классах общеобразова­тельных учебных заведений...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<