Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей




НазваниеСовременное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей
страница2/61
Дата публикации01.08.2013
Размер7.83 Mb.
ТипДокументы
uchebilka.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61
^

СОЗДАНИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДИНАМИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ


М. А. Родионов (Пенза)

Т. А. Чернецкая (Москва

Современная система общего среднего образования в России характеризуется рядом важных нововведений, среди которых, в первую очередь, необходимо выделить переход на новые Федеральные государственные стандарты образования в начальной и основной школе, компьютеризацию школы, информатизацию образовательного процесса. Все это не могло не сказаться на формировании содержания школьного  математического образования, подходы к которому претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего дня.

Существенно важным является тот факт, что в современных условиях иначе расставляются акценты в методических подходах к обучению математике: важными становятся виды, формы, характеристики учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса, направленные на достижение целей и выполнение требований к результатам обучения [1]. Не является уже новостью тот факт, что современные требования к результатам обучения школьников подразделяются на личностные, метапредметные и предметные. И если говорить непосредственно о результатах обучения математике в основной школе, то среди ряда требований, на наш взгляд, важно выделить группу таких взаимосвязанных результатов, как сформированность механизмов мышления, характерных для математической деятельности (в предметном направлении), сформированность общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики (в метапредметном направлении) и развитые способности к умственному эксперименту, к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта, развитый интерес к математическому творчеству и математические способности (в личностном направлении). При этом важно понимать, что приобретение учащимися определенной системы математических знаний и овладение набором математических умений и навыков не ведет автоматически к формированию математического мышления.

Математические понятия не формируются у учащихся одномоментно в процессе изучения соответствующего учебного материала, а постепенно конструируются с различной степенью полноты на отдельных этапах обучения, вследствие чего учащийся со слабо развитым математическим мышлением не в состоянии усвоить новую для него математическую идею, а лишь способен формально запомнить относящиеся к ней факты. Развитие математического мышления предполагает не столько освоение фиксированных приемов математической учебной деятельности, сколько формирование у ребенка способности к выявлению новых связей, обобщению и трансформации изученного для решения новых задач, к овладению новыми знаниями [3].

Наряду с этим, большое внимание уделяется сегодня использованию компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математике, реализации практической направленности в обучении математике на основе таких дидактических возможностей современных средств информационных и коммуникационных технологий, как компьютерная визуализация учебной информации и компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов [2].

Одним из инструментов, реализующих идеи компьютерной визуализации и моделирования в математике, являются специализированные компьютерные программы - конструктивные творческие среды. В основе этих программ лежит принцип динамической геометрии, выдвинутый и впервые реализованный более 20 лет назад. Сегодня программы этого класса, которые также называют интерактивными геометрическими системами (ИГС), широко признаны во всем мире как наиболее эффективное средство обучения математике, основанное на информационно-компьютерных технологиях.

Примером такой программы является отечественная разработка – «1С: Математический конструктор», обновленная версия которого - 5.5 - выпущена недавно. Вместе с этой конструктивной средой пользователю предлагается 250 готовых моделей по таким разделам школьной математики, как «Арифметика», «Алгебра», «Функции», «Геометрия», «Теория вероятностей и математическая статистика» (авторы моделей - Булычев В.А., Дубровский В.Н., Лебедева Н.А.). Модели ориентированы на уровень основной школы, и их использование на уроках, начиная с курса арифметики, позволяет успешно решать задачу развития математического мышления у школьников, т.к. на примере посильных и адекватных возрасту школьника 5-6 класса задач позволяют знакомить учащихся с методами «взрослой» математики и самостоятельно вырабатывать стратегии решения задач.

Например, модель «Отгадай число» (рис. 1) с одной стороны представляет собой игру на отыскание неизвестного числа (которое «загадал» компьютер) по результатам его сравнения с задаваемыми пользователем числами. Естественно, для проведения сравнения необходимо выбрать эффективную стратегию, которой является в данном случае метод дихотомии (деления отрезка пополам), широко используемый в математике и информатике для приближенного численного решения нелинейных алгебраических уравнений вида f(x)=0 для непрерывных функций.



Рис. 1
Та же стратегия, но в «обратном порядке» применима в игре-тренинге на сложение натуральных чисел (рис 2): необходимо распределить заданные случайным образом шарики-числа по двум контейнерам так, чтобы суммы чисел в каждом из них были одинаковы. Задача решается очень быстро, если предварительно найти сумму всех заданных чисел и разделить ее пополам. Тот же подход, но уже с делением суммы чисел на три применим в аналогичной, но более сложной игре (рис. 3).


Рис. 2


Рис. 3

Серия моделей на разгадывание кода – «Зашифрованный порядок» (рис. 4), «Зашифрованное сложение» и «Зашифрованное умножение» представляют собой игры на разгадывание кода, шифрующего однозначные числа по информации об их порядке на числовой оси, об их суммах или произведениях. Здесь подбираются различные стратегии организации перебора чисел в ситуации, когда одно число зафиксировано на числовой оси, а другое последовательно перемещается по ней. В первой модели можно использовать такой подход: фиксируем число А и двигаем число В по всем 10 символам на числовой оси, при этом если ровно n из тестируемых чисел меньше А, то А=n. В двух других случаях стратегии перебора могут быть связаны с особыми свойствами 0 и 1 в отношении операций сложения и умножения: для любого натурального числа А: А+0=А, А*1=А и т.п., что позволяет легко найти расположение этих чисел на оси, после чего сразу становится известно, как зашифрованы числа 10 и 11, что позволяет строить дальнейшие рассуждении и разгадывать код дальше.


Рис. 4
В заключение приведем еще один пример – задачу С6 демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ 2013 года: «На доске написано более 40, но менее 48 целых чисел. Среднее арифметическое этих чисел равно -3, среднее арифметическое всех положительных из них равно 4, а среднее арифметическое всех отрицательных из них равно -8. Сколько чисел написано на доске? Каких чисел написано больше: положительных или отрицательных? Какое наибольшее количество положительных чисел может быть среди них?». Конечно, это задача не для школьника 5-6 класса, да и подавляющее большинство 11-классников даже не приступает к решению таких задач на экзамене. Но ключ к решению задач такого рода – грамотный выбор стратегий перебора чисел, основанный на развитом математическом мышлении школьника, и нам кажется, что систематическое использование на уроках математики как представленных выше динамических моделей, так и других из коллекции «1С:Математического конструктора 5.5» поможет в развитии математического мышления учащихся и выпускников российских школ.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587 .

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400.

3. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учебное пособие. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2009. 732 с.
^ ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Л. Д. Мали (Пенза)

Творческим работам на уроках литературного чтения традиционно отводится значительное место. И это вполне оправданно. Предметом изучения на таких уроках является художественное произведение – продукт литературного творчества. Чтение как процесс восприятия, осмысления и оценки художественного произведения и творчество читателя по ходу восприятия – два глубоко взаимосвязанных процесса (О.И. Никифорова, В.А. Сухомлинский). В.А. Сухомлинский выразил эту мысль особенно образно: «Чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать, этим умением оно только начинается. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение как одну из сфер жизни ребенка [3, 207].

В современной методике чтения накоплено достаточно большое количество видов и разновидностей творческих работ. Основные из них: иллюстрирование, драматизация (инсценирование), пересказ (рассказывание). Кратко охарактеризуем их.

Термин «иллюстрирование» восходит к понятию «иллюстрация». «Иллюстрация – это рисунок, иллюстрирующий (поясняющий) текст. [1, 244]. Иллюстрирование – это приём создания иллюстраций к тексту произведения. Этот приём широко используется на уроках литературного чтения. Его значение для обучения и развития младших школьников трудно переоценить.

В зависимости от средств, с помощью которых создаётся иллюстрация, в методике различают три основных вида иллюстрирования: словесное, графическое и музыкальное.

Словесным иллюстрированием называют связный рассказ учащихся о том, какую картину они нарисуют к тексту произведения. На практике этот приём реализуется в нескольких методических вариантах:

  • Рассматривание готовой иллюстрации и составление по ней рассказа.

  • Творческое дополнение или изменение иллюстрации, помещенной в книге

(- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Если бы вы были художниками, что вы нарисовали бы на ней по-другому?)

  • Словесное рисование иллюстрации в сочетании с графическим, когда рассказ детей сопровождается рисованием учителя или учениками набросков будущей картины или рассматриванием иллюстрации, заранее заготовленной учителем.

  • Составление словесной иллюстрации к произведению.

  • Составление словесного диафильма к произведению.

Графическое иллюстрирование – это выполнение картины красками, карандашами, а также аппликация. Методические варианты:

  • Составление аппликационной картины на фланелеграфе.

  • Аппликационно-меловая картина, когда на доске учитель рисует мелом фон будущей иллюстрации и прикрепляет соответствующие аппликации.

  • Рисование картины красками и карандашами.

  • Рисование диафильма к произведению.

Музыкальное иллюстрирование – это подбор звуковых иллюстраций к тексту произведения. Методические варианты:

  • Прослушивание музыкальной пьесы и установление сходства между ней и прочитанным произведением (по содержанию , настроению).

  • Прослушивание двух музыкальных пьес и выбор из них той, которая в большей мере соответствует тексту.

  • Описание характера музыкального произведения, которое можно было бы сочинить к тексту (- Представьте, ребята, что вы композиторы. Какую музыку вы написали бы к прочитанному произведению?)

Драматизация (или инсценирование) – это приём, основанный на перевоплощении в художественный образ, это разыгрывание произведения в лицах, воспроизведение прочитанного в виде мини-спектакля. При драматизации текст произведения (или отрывок из него) приобретает форму пьесы, которая «разыгрывается» на импровизированной «сцене» – перед классом.

Наиболее популярны в практике начальной школы следующие разновидности драматизации:

  • Чтение произведения по ролям с предварительным обсуждением интонации.

  • Чтение произведения по ролям с предварительным словесным обсуждением портретов персонажей и обсуждением интонации.

  • Постановка «живых картин» к произведению.

  • Составление сценария спектакля, устное описание портретов персонажей, декораций.

  • Развернутые драматические представления с декорациями, костюмами, репетициями.

  • Кукольный спектакль.

Пересказом в методике принято называть устную передачу содержания какого-либо прозаического произведения, В зависимости от способа передачи образцового текста различают следующие виды пересказа:

  • Подробный, близкий к тексту – образцу пересказ.

  • Выборочный пересказ.

  • Сжатый, или краткий, пересказ.

  • Творческий пересказ, или рассказывание (с изменением лица рассказчика, с творческим дополнением и развитием сюжета, по аналогии с прочитанным, ремейк и др.)

Все виды творческих работ, используемых на уроках чтения, характеризует прежде всего то, что они являются продуктом творческой деятельности, а это означает, что все основные черты процесса творчества им внутренне присущи.

Это, во-первых, наличие поисковой ситуации, в результате которой осуществляется перевод известного содержания (в данном случае, текста художественного произведения) в новую форму (иллюстрацию, рассказ-импровизацию, сценку).

Поисковая ситуация задается вопросом-заданием типа:

  • Расскажи, какую картину ты нарисовал бы к этому произведению?

  • Опиши обстановку действия. Какие декорации ты приготовил бы к этой сцене?

  • Представь себе, что тебе нужно написать музыку к этому стихотворению. Какой она будет по характеру?

Во-вторых, при выполнении всех перечисленных видов творческих работ от учащихся требуется умение представить, воссоздать в воображении прочитанное. При выполнении творческой работы учащиеся должны оформить то представление, которое возникло в их воображении по мере восприятия текста: это может быть представление обстановки действия, портрета персонажа, иллюстрации к прочитанному и т. д.

Для всех видов творческих работ, используемых на уроках чтения, характерно то, что они выполняются в связи с изучением художественного произведения, и само произведение выступает в качестве основы творческой работы. Оно питает творческую работу яркими образами, выразительным языком, стройностью композиции. Главная цель уроков чтения в начальных классах – воспитание активного, сознательного читателя. Творческие работы, в связи с этим, - необходимое средство для достижения главной цели: выполнение их, в конечном итоге, ведет к более глубокому и полному восприятию художественного произведения младшими школьниками.

Творческие работы на уроках чтения – это в основном устные (или письменные) словесные высказывания. Конечный результат творческой работы: рассказ, словесная иллюстрация, сценка – становится своеобразным показателем уровня речевого развития школьника, степени сформированности основных умений в области оформления связного высказывания.

Как показывают исследования, в процессе выполнения учащимися всех основных видов творческих работ есть много общего.

Я.А. Пономарев в своих известных работах «Психология творчества» и «Психология творчества и педагогика» – выделяет основные этапы «протекания» процесса творческой деятельности:

  1. Первый этап (сознательная работа) – подготовка – особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного проблеска новой идеи.

  2. Второй этап (бессознательная работа) – созревание – бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи.

  3. Третий этап (переход бессознательного в сознательное) – вдохновение – в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея изобретения, открытия, вначале в гипотетическом виде.

  4. Четвертый этап (сознательная работа) – развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка. [2,118].

Рассмотрение психологической теории процесса творческой деятельности, наблюдение за деятельностью учащихся при выполнении ими творческих работ основных видов, изучение типичных недочетов творческих работ младших школьников позволило выделить некоторые наиболее общие этапы процесса выполнения творческих работ на уроках чтения.

Рассмотрим их подробнее.

Необходимым изначальным этапом процесса выполнения творческой работы является особая подготовительная работа, в ходе которой происходит знакомство с текстом произведения, осмысление творческой задачи, выбор из текста того материала, который необходим для ее решения, обдумывание содержания этого материала, его редактирование (если необходимо) с точки зрения творческого замысла.

В это время происходит активное накопление и отбор материала для последующей творческой работы.

Следующим этапом процесса выполнения творческой работы учащимися будет представление, воссоздание в воображении прочитанного, творческое переосмысление его, оформление в виде мысленного «плана», «проекта» новой художественной формы: иллюстрации, сцены, импровизации и др. При иллюстрировании текста учащиеся должны как бы «увидеть» в воображении картину: общий вид, каждую ее деталь, характерные подробности, может быть, даже цвет; при драматизации – представить обстановку действия, портреты персонажей, их костюмы, позу, мимику, жесты во время речи; при составлении творческого пересказа, например, от лица какого-либо персонажа – «увидеть» весь текст новыми глазами, представить его содержание таким, как это мог бы воспринять тот или иной персонаж произведения.

Чем богаче и полнее воображение ребенка, тем ярче и конкретнее он сумеет представить содержание текста в новой форме, тем активнее он будет участвовать в дальнейшем в выполнении творческой работы. С другой стороны, само участие в подобной деятельности в значительной степени способствует развитию способностей детей к воображению (воссоздающему и творческому). Замечено также, что именно на этом этапе окончательно оформляется мотивация творческой деятельности детей, их желание участвовать в творческом процессе, поделиться своими впечатлениями, фантазиями, довести эту работу до логического завершения.

Следующим этапом процесса выполнения творческой работы будет словесное оформление возникшего представления. На этом этапе учитель «включает» детей в беседу, которая иногда приобретает характер дискуссии. В ходе беседы происходит уточнение и конкретизация творческой идеи, ее развитие. Обсуждаются детали, учащиеся соотносят образы, возникшие в воображении, с текстом, от чего-то отказываются, в чем-то, напротив, утверждаются, что-то принимают. Возникает несколько вариантов выполнения работы и т. д.

Как уже отмечалось, в большинстве случаев творческие работы на уроке чтения в окончательном виде – словесные высказывания (рассказ о том, какую иллюстрацию можно нарисовать к произведению, или о том, какую музыку можно к нему написать, какой она будет по своему характеру, настроению, это может быть описание декораций действия, костюмов персонажей, интонации их речи, наконец, это может быть творческое пересказывание прочитанного).

На этом этапе ребенок проявляет все свои способности к речевой деятельности: умение раскрыть тему, подобрать языковые средства, адекватные данной речевой ситуации, умение выслушать собеседника, уточнить, исправить что-либо в своей речи и т.д. Это работа, в свою очередь, в значительной степени способствует развитию и совершенствованию речевой деятельности учащихся.

В самом общем виде опорное умение, которое необходимо «применить» на третьем этапе выполнения творческой работы, – это умение словесно оформить возникшее представление, словесно оформить будущую творческую работу.

На следующем, четвертом, этапе происходит окончательная доработка проекта, в ряде случаев исполнение работы: «рисование» картин красками, маслом, карандашом, исполнение музыкального произведения, разыгрывание сценки или целого спектакля.

На этом этапе требуется комплекс исполнительских умений и навыков: рисования, игра на музыкальном инструменте, артистические умения и т. д.

И, наконец, в завершение всего необходимо проанализировать качество творческой работы. На этом этапе учащиеся возвращается к первоначальному замыслу, соотносят его с полученным результатом, оценивают его в целом, отмечают наиболее удавшиеся моменты, указывает на недочеты, анализируют уровень исполнительского мастерства.

Сделаем некоторые выводы.

  1. В методике чтения сложилась целостная система разнообразных видов творческих работ, выполнение которых помогает учащимся глубже воспринять содержание произведения, а также способствует развитию их воображения и речи.

  2. Ведущими компонентами этой системы являются три вида творческих работ: иллюстрирование, рассказывание, драматизация. Эти виды мы выделяем как основные, утвердившие свое место и назначение в методике чтения.

  3. Рассмотрение психолого-педагогической сущности основных видов творческих работ дает основание утверждать, что в содержании, процессе выполнения и конечном результате этих работ есть много общего:

  • по содержанию они являются продуктом творческой деятельности и выполняются на основе художественного произведения;

  • в процессе их выполнения присутствуют общие этапы: осмысление творческой задачи  отбор из текста произведения необходимого материала  создание в воображении «проекта», «плана» будущей работы  словесное оформление возникшего представления  исполнение работы  анализ качества;

  • конечным результатом творческих работ на уроках чтения является в большинстве случаев связное словесное высказывание.

  1. Все это позволяет рассматривать обучение младших школьников основным видам творческих работ как единый процесс.

Литература:

  1. Ожегов О.И и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – Изд.4е, дополненное. М., 2010.

  2. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

  3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1980.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Похожие:

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник статей участников планируется издать до проведения круглого...
Антропология права: философское и юридическое измерения (состояние, проблемы, перспективы)”

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОбложка уда универсальная дезинтеграторная активация сборник научных статей
Уда. Универсальная дезинтеграторная активация. Сборник научных статей (1980 год, 112 страниц, 2000 экземпляров)

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник научных работ по а-г (вып 19 Харьков 1960) история кафедры...
Тезисы Чехословацкого медицинского съезда по случаю 100-летней годовщины образования Общества и Журнала чешских врачей Прага ноябрь...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconУважаемые коллеги!
Редакция журнала «в мире научных открытий» приглашает к публикации статей в серии: "Гуманитарные и общественные науки", "Математика....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconПравила представления рукописей статей в сборник научных трудов Донецкого...
Для публикации в сборнике подаются статьи, отражающие новые теоретические и практические результаты исследований в области машиностроения...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconА. М. Дерибас Сборник статей и публикаций
Дом князя Гагарина ”: Сборник статей и публикаций/Одесский государственный литературный музей. Вып. Одесса:,1997. с

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconIii международная научно-практическая конференция «Информационно-телекоммуникационные...
«Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы»

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconВ традициях предыдущих конференций мы готовы рассмотреть предложения...
В 2011 р среди участников конференции были представители сша, Польши, рф, Казахстана, Узбекистану, Беларуси, Украины. Традиционно...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОкончательный срок подачи документов
«Молодой ученый» приглашает Вас принять участие в Международной заочной научной конференции «Юридические науки: проблемы и перспективы»....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconФахове видання Управление конкурентоспособностью предприятия: микро-...
Проблемы и перспективы развития сотрудничества между странами Юго-Восточной Европы в рамках Черноморского экономического сотрудничества....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<