Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей




НазваниеСовременное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей
страница4/61
Дата публикации01.08.2013
Размер7.83 Mb.
ТипДокументы
uchebilka.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Технологическая карта урока «Какие значения есть у слов?».

УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

^ Учебный предмет

русский язык

Класс

4

Тип урока

комбинированный (постановка и решение учебной и частной задач на этапе повторения)

^ Цели урока

образовательная: помочь вспомнить признаки слова; повторить слова, которые называют и которые указывают;

развивающая: совершенствовать умения строить высказывания в научном стиле; формировать универсальные учебные действия;

воспитательная: воспитывать учебно-познавательной интерес к новому учебному материалу, способам решения новой языковой задаче

^ Технологии, методы, приёмы

метод решения учебных задач

Основные понятия, термины

лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова

^ Планируемый результат

Предметный

учебно-языковые умения:

– выявлять слова, которые требует объяснения;

– определять значение неизвестного слова по словарю;

– характеризовать признаки слов, которые называют и которые указывают;

речевые умения:

– пользоваться научным стилем речи.

Личностный:

– осознавать границу знания / незнания, стремиться преодолеть этот разрыв.

Метапредметный:

– принимать и сохранять учебную задачу; контролировать выполняемые действия; …(р.);

– формулировать учебную задачу; работать с информационными источниками;… (п.);

– сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;…(к.).

^ Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа в группах

Индивидуальная



^ Книгопечатная продукция:

В.В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т.В. Некрасова «Русский язык», 4 класс (ч. 1); рабочая тетрадь.

Технические средства обучения: планшеты и фломастеры для работы в группах.

^ Технология обучения

Этапы урока

Формируемые умения:

Предметные, УУД

^ Оформление доски

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.

Организационный.

^ УУД:

– умение мобилизовать свои силы для работы (р.).




Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу; устанавливает эмоциональный контакт.

Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу.

II.

Постановка учебной задачи.

Предметные:

– выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря.

^ УУД:

– осознавать границу знания/незнания; стремиться к её преодолению (л.);

– принимать и сохранять учебную задачу (р.);

– формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (п.);

– участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).




В лесу стояла кабарга.

?




^ Создание ситуации успеха.

– Прочитайте высказывание, записанное на доске. (В лесу стояла кабарга.)

– Всё ли вам понятно в этом высказывании?

– Почему?
– А может быть, это всё-таки настоящее слово, просто мы ни разу не встречали его в речи, поэтому и не знаем, что оно обозначает.

– Как разрешить сомнение?
– Как будете искать слово в словаре?
– Пусть кто-то из вас поработает со словарем у доски и проверит, есть ли в нашем языке слово кабарга.

– Теперь вам понятен смысл предложения? Как удалось устранить неясность?

– Молодцы, вы нашли надёжный способ, чтобы решить задачу.

^ Создание проблемной ситуации.

– А теперь попробуйте решить задачку авторов учебника. Прочитайте их предложение на странице 33.

– Сумеете ли объяснить значения слов, которые есть в этом предложении?

– Никто из вас почему-то не объяснил, что такое шукутука. Почему?

– А может быть, шукутука – это слово, просто вы не знаете его значения?

– Поработаем в группах и проверим, является ли шукутука словом.

Организует работу с разными толковыми словарями.

– Каковы результаты вашей работы?

– Действительно, шукутука не слово.

Но почему это не слово? Принимаются только доказательные ответы.

^ Помощь в формулировке учебной задачи.

– Что вам нужно знать, чтобы ответить доказательно?
– Как кратко, с помощью схемы, записать то, что нам нужно узнать? Вспомните, как мы обозначаем слово.

– Итак, на какой вопрос нам предстоит ответить?


Читают и осмысливают

предложение.

– Непонятно, что значит кабарга.

Высказывают предположения о том, что это не слово.

– Возможно.

Предлагают обратиться к толковому словарю.

Дети вспоминают устройство словаря и способ работы с ним.

Один ученик выходит к доске для выполнения задания, находит в словаре это слово и его значение.

– С помощью словаря.
Дети читают: ^ Мальчик нарисовал огромную шукутуку.
Дети, опираясь на свой речевой опыт, объясняют слова: мальчик, нарисовал, огромную.

– Потому что шукутука не слово.
Дети предлагают вновь обратиться к словарю.

Дети работают в группах.
Представители групп сообщают о результатах поиска.

Делается общий вывод: Шукутука – это не слово.

Дети готовы высказаться, но сомневаются в своих доказательствах.
Формулируют учебную задачу:

– Нам нужно знать, что такое слово и какие признаки есть у него.

Дети предлагают нарисовать четырёхугольник, а рядом написать знак вопроса.

Один ученик фиксирует задачу.

Кто-то из детей формулирует задачу по краткой записи.

III.

Решение учебной задачи, моделирование.











Другие этапы.












Одна из проблем, которую хотелось бы затронуть в данной статье, связана с освоением технологической карты урока участниками профессионально-образовательного процесса, а именно преподавателями и студентами. Мы не претендуем на освещение теории данного вопроса; наша цель более скромная: поделиться опытом, который накоплен на нашем факультете по решению данной проблемы.

Мотивирующим фактором в освоении технологической карты урока педагогами и студентами нашего факультета стала экспериментальная педагогическая практика, организованная в рамках совместного проекта, в котором принимали участие ИПОП «Эврика» (г. Москва), факультет начального и специального образования ПГПУ (рук. проекта Л. Д. Мали), МБОУ гимназия № 1 г. Пензы как экспериментальная площадка (рук. А. В. Вотякова). Цель экспериментальной педагогической практики заключалась в том, чтобы выработать новые средства педагогической деятельности, отвечающие требованиям образовательного стандарта, новые формы подготовки студентов к работе в современной школе. В период подготовки к экспериментальной практике было принято решение об использовании для проектирования уроков, которые будут проводиться в ее рамках, технологических карт как нового эффективного средства образовательно-педагогической деятельности в условиях реализации стандартов второго поколения.

Освоение технологической карты урока на практике протекало как совместный творческий поиск всех ее участников: и преподавателей, и студентов, и учителей гимназии. Активно изучалась литература по вопросам разработки технологических карт, производилась оценка имеющихся вариантов, вырабатывался наиболее удобный для студентов вариант технологической карты. Разработанные технологические карты зачетных уроков вместе с видеофрагментами размещались для обсуждения на сайте «Осваиваем ФГОС НОО на педагогической практике», который специально был создан студентами для решения проблем, возникавших в ходе прохождения педагогической практики (адрес сайта: http://fniso-praktika.a5.ru).

Опыт использования технологических карт для проектирования уроков в рамках экспериментальной педагогической практики показал целесообразность более широкого внедрения данного дидактического средства в профессионально-образовательный процесс.

Для преподавателей нашего факультета своеобразной точкой роста в освоении технологической карты урока стало участие в проблемно-диалогическом методологическом семинаре, посвященном освоению технологической карты в профессионально-образовательном процессе (руководитель семинара Л.Д. Мали). На семинаре обсуждались вопросы о месте технологической карты среди других дидактических средств проектирования уроков, давалась оценка имеющимся вариантам технологических карт, обсуждался опыт их использования на экспериментальной педагогической практике, ставился вопрос о том, как обучать студентов составлению технологических карт уроков.

Одной из форм освоения преподавателями факультета технологических карт и методики обучения студентов их составлению стал проект по изданию учебного пособия «Урок русского языка в начальной школе: разработка технологической карты урока» (авторы: О.С. Арямова, С.А. Климова, Л.Д. Мали, Н.И. Наумова, под ред. Н.И. Наумовой). В данном пособии нашли отражение вопросы по теории разработки технологических карт, представлены их образцы для уроков русского языка по разным образовательным программам, составлены задания по работе с технологическими картами. В число заданий включены задания на анализ образцовых и коррекцию деформированных технологических карт, разработку уроков и их фрагментов в форме технологических карт.

В настоящее время на факультете уже накопился достаточный опыт работы с технологическими картами. На занятиях по методикам они используются как основное средство проектирования уроков по различным предметам: по русскому языку, математике, естествознанию.

Анализ этого опыта позволяет сделать некоторые обобщения и выводы.

Как нам представляется, овладение студентами умением проектировать урок в форме технологической карты должно начинаться на занятиях по педагогике при рассмотрении теории проектирования урока. Именно здесь студенты должны получить общее представление о технологической карте, проанализировать образцы технологических карт, осмыслить данное средство в связи с другими средствами проектирования урока.

Дальнейшая работа с технологической картой продолжается на занятиях по предметным методикам. Здесь студенты конкретизируют представления о технологической карте в связи с особенностями предмета, типов уроков и т.п., вырабатывают умения в составлении технологических карт для конкретных уроков и их фрагментов.
^ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА

Б. Р. Кодиров (Борисоглебск)

В процессе обучения в бакалавриате самостоятельная работа является главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, для достижения планируемого конкретного результата. Эта деятельность осуществляется под руководством преподавателя и протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями.

В процессе обучения бакалавриат предполагает два вида самостоятельной работы студентов: внеаудиторная самостоятельная работа студента, планируемая преподавателем, но выполняемая без его непосредственного участия; аудиторная самостоятельная работа студента под руководством преподавателя, также планируемая преподавателем.

Основными методами самостоятельной работы студентовв процессе обучение в бакалавриате являются: работа с учебниками, справочной и научно-методической литературой; лабораторно-практические работы; решение технических и технологических задач; наблюдения, упражнения.

Структура самостоятельной работы студентов без участия преподавателей в процессе обучение в бакалавриате выглядит следующим образом: получение задания, обдумывание его содержания; осмысление цели предстоящей деятельности, мобилизация знаний, умений и практически накопленного опыта; планирование предстоящей деятельности; реализация плана через выполнение задания, осуществление самоконтроля; рефлексивный анализ результатов деятельности.

Эффект от самостоятельной работы студентов без участия преподавателей в условиях бакалавриата может быть только тогда, когда самостоятельная работа организуется и реализуется в педагогическом процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Исследования по созданию такой системы привели педагогов к формулированию дидактических требований: преподаватель должен уметь формулировать частно-дидактические цели самостоятельной работы и знать, каким путем эти цели могут быть достигнуты; необходимо своевременное и последовательное включение самостоятельной работы в процесс усвоения знаний; рекомендуется обратить внимание на внешние параметры системы: на организационно-методическое и научно-методическое обеспечение.

В условиях бакалавриата основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются: усвоение лекционного материала на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.); подготовка к лабораторным работам, их оформление; подготовка и написание рефератов на заданные темы (студенту предоставляется право выбора темы); составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний; перевод научных статей; подбор и изучение литературных источников; выполнение научных исследований; подготовка к участию в научно-технических конференциях.

В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов без участия преподавателей предполагает наличие специально организованной деятельности студентов; наличие технологии процесса обучения и наличие результатов деятельности.

Для организации самостоятельной работы студентов без участия преподавателей в процессе обучение в бакалавриате необходимы следующие условия: готовность студентов к самостоятельному труду; мотив к получению знаний; наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала; система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы; консультационная помощь.

В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов с участием преподавателей – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов с участием преподавателей способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

В условиях бакалавриата можно выделить условия, влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы студентов с участием преподавателей: мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); четкая постановка познавательных задач; владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т. д.; использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).

В условиях бакалавриата самостоятельная работа студентов с участием преподавателей способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

Таким образом, самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Литература:

  1. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Саратов, 1985, 130 с.

  2. Александров Г.К. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1978.

  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

  4. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. №1. 2000. С.114-115.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Похожие:

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник статей участников планируется издать до проведения круглого...
Антропология права: философское и юридическое измерения (состояние, проблемы, перспективы)”

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОбложка уда универсальная дезинтеграторная активация сборник научных статей
Уда. Универсальная дезинтеграторная активация. Сборник научных статей (1980 год, 112 страниц, 2000 экземпляров)

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник научных работ по а-г (вып 19 Харьков 1960) история кафедры...
Тезисы Чехословацкого медицинского съезда по случаю 100-летней годовщины образования Общества и Журнала чешских врачей Прага ноябрь...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconУважаемые коллеги!
Редакция журнала «в мире научных открытий» приглашает к публикации статей в серии: "Гуманитарные и общественные науки", "Математика....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconПравила представления рукописей статей в сборник научных трудов Донецкого...
Для публикации в сборнике подаются статьи, отражающие новые теоретические и практические результаты исследований в области машиностроения...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconА. М. Дерибас Сборник статей и публикаций
Дом князя Гагарина ”: Сборник статей и публикаций/Одесский государственный литературный музей. Вып. Одесса:,1997. с

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconIii международная научно-практическая конференция «Информационно-телекоммуникационные...
«Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы»

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconВ традициях предыдущих конференций мы готовы рассмотреть предложения...
В 2011 р среди участников конференции были представители сша, Польши, рф, Казахстана, Узбекистану, Беларуси, Украины. Традиционно...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОкончательный срок подачи документов
«Молодой ученый» приглашает Вас принять участие в Международной заочной научной конференции «Юридические науки: проблемы и перспективы»....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconФахове видання Управление конкурентоспособностью предприятия: микро-...
Проблемы и перспективы развития сотрудничества между странами Юго-Восточной Европы в рамках Черноморского экономического сотрудничества....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<