Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей




НазваниеСовременное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей
страница5/61
Дата публикации01.08.2013
Размер7.83 Mb.
ТипДокументы
uchebilka.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

^ СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ И АДЪЕКТИВНОЙ СЕМАНТИКИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ

В ПОЗИЦИИ ОБОСОБЛЕННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ

И. В. Замятина (Пенза)

Действительные причастия в позиции обособленных определений, одиночных или в ряду однородных членов могут употребляться как в препозиции к определяемому слову, так и в постпозиции: Но остроумный маркиз не был даже пеной, так – пузырьком, надувшимся и лопнувшим (Ю. Нагибин); Слова причета свободно веялись в чистом голосе, слетали, будто нескудеющая, крошилась в мир невозвратимыми крупицами сама её душа (В. Белов).

Обособленные причастные определения могут относиться к подлежащему предложения, к дополнению или к именной части сказуемого, например: Пан Гронский носился где-то…. Он появлялся редко – измятый, невыспавшийся, с набухшими веками (К. Паустовский); Не сам ли меня, спящего, наставлял? (М. Успенский). В.В. Виноградов обращает внимание на закономерность употребления обособленных определений с прилагательными, определяющих местоимения: «Обычно прилагательные стоят позади местоимений и только в обособленном, полупредикативном положении. Впереди определяемых местоимений обособленные прилагательные ставятся почти исключительно при формах именительного падежа» (В. Виноградов, 1972, с. 267), нам представляется, что это высказывание В.В. Виноградова в полной мере может быть отнесено и к причастиям.

Как правило, обособленные причастные формы определяют личные местоимения или же имена существительные, обозначающие лицо (группу лиц), в редких случаях обособленное причастие может относиться к неодушевлённому имени существительному: Тишина, в которую погрузился головлёвский дом, нарушалась только шуршанием, возвещавшим, что Иудушка бродит по коридору… (М. Салтыков-Щедрин); …. Словно Спас на Крови, / Твой силуэт отдалённый, / Будто бы след удивлённой любви, / Вспыхнувшей, неутолённой (Б. Окуджава) но даже и в этом случае неодушевлённое имя существительное косвенно указывает на субъект действия.

В отдельных случаях обособленное причастие вступает в «определённые отношения» с событием, относящимся к субъекту: ^ Ему давно уже казалось, что она, истощённая, состарившаяся, уже некрасивая женщина … по чувству справедливости должна быть снисходительна (Л. Толстой) – в данном случае мы наблюдаем каузативные отношения. По-видимому, каузативные отношения между сказуемым и «второстепенным сказуемым» по преимуществу возникают в случае препозитивного употребления обособленного причастия.

Обособленная причастная форма может определять активный субъект: ^ Я поцеловал её хорошенькую ручку, и трепещущий, пошёл вместе с ней к скамье. Я трепетал, ныл, и чувствовал …. (А. Чехов) – в данном случае причастная форма употреблена в контексте глаголов, имеющих значение действия лица. Глаголы в позиции сказуемого обозначают «внешнее активное» действие субъекта, причастная форма указывает на «внутреннее» действие, состояние субъекта. Словарь определяет значение исходного глагола трепетать как «Испытывать физическую или внутреннюю дрожь, сильное волнение от каких-либо переживаний» [ТСО, 1982, с. 719]. Причастие трепещущий в контексте сказуемых, выраженных личными формами глаголов, проявляет свою двойственную сущность – обозначает процессуальный признак предмета, а также действие, одновременное с действием глаголов- сказуемых, в контексте причастная форма приобретает значение прошедшего времени, что подкрепляется временем глаголов, употреблённых в последующем контексте, один из которых является исходным для причастной формы.

Причастная форма также может быть употреблена вне глагольного контекста: ^ На переправе, как всегда, трудно что-либо понять. Людей больше всего – ругающихся, сталкивающихся, отнимающих друг у друга что-то (В. Некрасов) – причастие употреблено в номинативном предложении с нулевой формой связки быть, предложение фиксирует сиюминутную ситуацию, можно предположить, что обособленные причастия взяли на себя функции глаголов, они обозначают активное действие группы лиц. В данном контексте время причастий можно определить как абсолютное, имеющее значение настоящего времени.

Причастная форма в позиции обособленного определения может быть употреблена в ряду однородных определений, одно из которых выражено причастным оборотом: Она была младшей сестрой той, не то скоропостижно скончавшейся, не то застрелившейся (Ю. Домбровский) – обособленное одиночное определение употреблено в ряду однородных членов, вместе с причастным оборотом, в состав которого входит обстоятельство образа действия, акцентирующее глагольность причастия, одиночная причастная форма образована от исходного глагола совершенного вида, имеет видовую приставку, и всё это акцентирует её глагольность.

Причастные формы в позиции обособленного определения также могут иметь значение физического или психического состояния лица, например: Он лежал, вытянувшийся, обессиленный, с начисто опорожненной грудью (Ю. Домбровский); Не с кем молвить слова, везде она, властная, цепенящая, презирающая (М. Салтыков- Щедрин). В первом примере постпозитивное причастное определение указывает на физическое состояние лица, употреблено вместе с глаголом – сказуемым, принадлежащим к семантической группе состояния; форма действительного причастия образована от непереходного глагола на –ся, относительное время причастия в данном контексте однозначно определить невозможно, причастная форма употреблена в ряду однородных определений, обозначающих состояние лица, подлежащее предложения имеет значение субъекта состояния. В данном случае в причастии акцентируется значение качественности. Во втором случае формы действительных причастий определяют личное местоимение, употреблены в номинативном предложении, в ряду однородных определений, один из членов этого ряда – качественное прилагательное. В данном примере причастные формы проявляют свою двойственную природу – они определяют лицо с точки зрения его постоянных качеств, в то же время в контексте представлено видо-временное противопоставление – в левом контексте имеется однокоренная причастная форма, противоположная по виду-времени обособленной причастной форме: Отныне он будет один на один с злою старухою, и даже не злою, а только оцепеневшей в апатии властности. Не с кем молвить слова, некуда бежать – везде она, властная, цепенящая, презирающая (М. Салтыков- Щедрин).

Обособленные причастные формы могут быть употреблены в значении постоянного признака, свойства какого-либо лица (не-лица): У лесных обитателей, и неподвижных, и шмыгающих, память устроена не по-людски (М. Успенский) – в данном случае причастие выражает постоянное свойство живых существ, употреблено в ряду однородных членов, в контексте противопоставления, приобретает значение антонима имени прилагательного и, следовательно, в причастной форме усиливается значение качественности.

Литература:

1. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1972. 614 с.
^ КОНЦЕПЦИЯ КРИТЕРИАЛЬНО-КОРРЕКТНОСТНОЙ

МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Н. Н. Яремко (Пенза)

Соответственно трактовкам, предлагаемым в философском энциклопедическом словаре и современном словаре по педагогике, концепция это основная, руководящая идея, ведущий замысел, система взглядов отдельного ученого или группы исследователей.

Педагогическое исследование описывает многокомпонентный процесс (образования, воспитания, развития), следовательно, концепция педагогического исследования разносторонне характеризует этот процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации процесса обучения, критерии и показатели его эффективности. Поэтому, при представлении концепции нашего исследования будем придерживаться предлагаемой ниже последовательности характеристик:

1. название концепции;

2. понятийный аппарат;

3. цель и принципы;

4. содержание и процесс;

5. механизмы реализации концепции;

6. критерии и показатели эффективности процесса обучения.

На основе проведенного ранее логико-дидактического анализа понятия «корректность» выявлены содержательный, деятельностный и мировоззренческий аспекты данного понятия; обосновано, что корректность является предметной категорией математики и теории и методики обучения математике; с использованием этой методологической основы сформулированы основные направления применения понятия «корректность» в образовательном процессе. Продолжая исследования, определим в данной работе совокупность критериально-корректностных компетенций, критериально-корректностую компетентность бакалавров физико-математического и педагогического направлений подготовки, выделим особый вид математической подготовки – критериально-корректностную математическую подготовку, – построим модель такой подготовки, для чего с определим истему принципов, содержание и процессуальный компонент.

Характеристика профессиональной деятельности бакалавров указанных направлений подготовки в ФГОС ВПО включает такие виды деятельности, как решение различных задач с использованием математического моделирования, разработку эффективных методов решения задач естествознания, техники и управления; объектами профессиональной деятельности бакалавров являются понятия, гипотезы, теоремы, методы и математические модели. Для указанных видов деятельности и объектов деятельности понятие корректности может быть использовано в качестве оценочного критерия. Результаты освоения основных образовательных программ ФГОС ВПО содержат требования, опирающиеся на понятие «корректность». Проведенный обзор и анализ ГОС ВПО позволяет выделить ряд компетенций, основанных на понятии «корректность». Назовем их критериально-корректностными:

- (А) способность работать с математической задачей на основе понятия «корректность»;

- (В) способность строить устную и письменную речь, вести научную дискуссию, осуществлять мыслительный процесс в форме диалоговой последовательности корректных вопросов и ответов ( в корректной вопросно-ответной форме);

- (С) способность выявлять некорректность математических объектов: математической модели, формулировок задач, доказательств, применения методов, интерпретации результатов наблюдений и т.п. - и владеть способами ее преобразования в корректность;

- (D) способность осуществлять анализ философских, мировоззренческих, естественно-научных и личностно значимых проблем с точки зрения понятия «корректность».

Смысл критериально-корректностных компетенций сводится к владению понятием «корректность» в терминологическом и общеупотребительном смыслах, к способности реализовывать его познавательный и философский потенциал в учебно-познавательной, исследовательской, профессиональной деятельности и обыденной жизни. Выделение компетенций (А) – (D) связано с различиями в предметах деятельности для каждой из определенных компетенций. Сопоставляя характер компетенций (А) – (D) и типологию ключевых, общепрофессиональных, профессиональных компетенций, заключаем, что введенные критериально-корректностные компетенции носят характер общепрофессиональных, но им присущи также и черты, свойственные для ключевых компетенций.

Отметим, что критериально-корректностная компетентность – это владение критериально-корректностными компетенциями. Формирование критериально-корректностной компетентности преследует общекультурные, общепрофессиональные цели. Критериально-корректностная компетентность – это надпредметные, межпредметные, обще-предметные результаты образования, формирование которых осуществляется на предметном – математическом – и межпредметном содержании предметными и межпредметными средствами.

^ Критериально-корректностная математическая подготовка – это особый вид межпредметной подготовки, направленной на формирование критериально-корректностных компетенций на математическом материале, т.е. обретение студентами критериально-корректностной компетентности при обучении дисциплинам математического цикла. Или другими словами: если за основу математической подготовки студентов взято понятие корректности, то выделенный вид межпредметной подготовки будет называться критериально-корректностной математической подготовкой.

Основная мысль, основная идея критериально-корректностной подготовки состоит в том, что понятие математической корректности включается в содержание образования; оно представляет собой как знаниевую ценность, так и выступает в качестве интегрирующего компонента: межпредметного и внутрипредметного, содержательного и организационно-деятельностного, – и основы общекультурного и интеллектуального развития студентов. Содержательную составляющую критериально-корректностной математической подготовки составляют задачи, теоремы, понятия, методы, математические модели, рассмотренные на основании понятия «корректность». Операциональная составляющая – это универсальные учебные действия познавательного и оценочного характера: обоснование однозначной определенности математического объекта и его варьирование. Личностная составляющая критериально-корректностной математической подготовки студентов связана с тем, что 1) понятие «корректность» участвует в формировании целостной картины мира, поскольку корректные и некорректные модели дают полное представление об окружающей реальности; 2) процесс учебного и научного познания безграничен, развивается по спирали, неоднократно проходит через «преодоление некорректности», иллюстрируя идею незавершенности знания.

Целью критериально-корректностной математической подготовки является формирование критериально-корректностной компетентности студентов университета на математическом содержании.

Среди общедидактических принципов критериально-корректностной математической подготовки укажем принципы научности, сознательности и активности, интегративности. Требования, основанные на закономерностях обучения в условиях высшей школы и обеспечивающие необходимую эффективность обучения студентов в вузе, становятся принципами обучения. К их числу отнесем принцип ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста; принципы фундаментализации, гуманизации и гуманитаризации; принцип соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (принцип фундаментализации); принцип прикладной и профессиональной направленности обучения;принцип модульности, рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов.

К специальным дидактическим принципам критериально-корректностной математической подготовки можно отнести следующие:

- принцип корректности,

- принцип спиралеобразного развития и незавершенности знания.

Принцип корректности относится к отбору содержания и организации учебного процесса. Его суть состоит в том, что отбор содержания и организация учебного процесса должны осуществляться так, чтобы обучающийся гарантированно достигал однозначного понимания (без разночтений) и усвоения учебной информации; при этом учебный процесс обусловлен, строго соответствует ряду внешних (цели, задачи обучения, характер обучения и т.п.) и внутренних причин (особенности самого обучающегося: особенности восприятия, понимания, мотивация, уровень развития, возраст и.т.п.). Следование принципу корректности требует рассмотрения математических объектов, математической деятельности, организации учебного процесса с точки зрения их корректности.

Его суть состоит в том, что обучение строится на основании понятия «корректность». Это означает, что

- в содержание образования включается понятие математической корректности, корректность математических объектов становится и предметом изучения (владение понятием корректность),

- математическая корректность становится приемом, способом исследования математических объектов (исследование на корректность и преодоление некорректности – выступают приемами математической деятельности),

- математическая корректность представляет собой требование к выполнению математической деятельности (корректность применения математических методов, корректность обработки результатов эксперимента, корректность интерпретации результатов наблюдения) и применению математического аппарата,

- процесс обучения строится в соответствии с «преодолением некорректности», иллюстрируется идея незавершенности знаний,

- организация учебного процесса осуществляется так, что обучающийся гарантированно достигает однозначного понимания (без разночтений) и усвоения учебной информации;

- учебный процесс обусловлен, строго соответствует ряду внешних (цели, задачи обучения, характер обучения и т.п.) и внутренних условий (особенности самого обучающегося: особенности восприятия, понимания, мотивация, уровень развития, возраст и.т.п.),

Для соблюдения принципа cпиралеобразного развития и незавершенности знания необходимо так строить учебный процесс, чтобы обучающиеся при решении задач, введении понятий, составлении моделей прочно усваивали навык: если нет ответа в выбранной предметной области, на имеющемся уровне знаний и развития – необходимо переходить в другую, новую область, на более высокий уровень знаний и продолжать работу до получения положительного ответа. Любая задача, хорошо или плохо поставленная, в конечном итоге получает свое решение.

Совокупность указанных выше принципов может быть расширена, конкретизирована или, наоборот, сокращена.

Совокупность выделенных принципов образует систему с внутренней взаимосвязью, взаимодействием, взаимодополнением. Следуя деятельностно-компетентностной парадигме высшего профессионального образования, в качестве центрального, системообразующего выделим принципы развивающего, воспитывающего обучения и принцип интеграции. На каждом из этапов обучения (I, II, III, IV курсы) доминирует какой-либо ведущий принцип или, точнее, группа ведущих принципов. Выделенная система принципов представляет собой руководящие идеи, требования к процессу обучения на основе понятия «корректность», к отбору содержания образования, к его построению. На них основывается построение модели критериально-корректностной математической подготовки, методы и средства обучения, проектируется целостный процесс обучения.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Похожие:

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник статей участников планируется издать до проведения круглого...
Антропология права: философское и юридическое измерения (состояние, проблемы, перспективы)”

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОбложка уда универсальная дезинтеграторная активация сборник научных статей
Уда. Универсальная дезинтеграторная активация. Сборник научных статей (1980 год, 112 страниц, 2000 экземпляров)

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник научных работ по а-г (вып 19 Харьков 1960) история кафедры...
Тезисы Чехословацкого медицинского съезда по случаю 100-летней годовщины образования Общества и Журнала чешских врачей Прага ноябрь...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconУважаемые коллеги!
Редакция журнала «в мире научных открытий» приглашает к публикации статей в серии: "Гуманитарные и общественные науки", "Математика....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconПравила представления рукописей статей в сборник научных трудов Донецкого...
Для публикации в сборнике подаются статьи, отражающие новые теоретические и практические результаты исследований в области машиностроения...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconА. М. Дерибас Сборник статей и публикаций
Дом князя Гагарина ”: Сборник статей и публикаций/Одесский государственный литературный музей. Вып. Одесса:,1997. с

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconIii международная научно-практическая конференция «Информационно-телекоммуникационные...
«Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы»

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconВ традициях предыдущих конференций мы готовы рассмотреть предложения...
В 2011 р среди участников конференции были представители сша, Польши, рф, Казахстана, Узбекистану, Беларуси, Украины. Традиционно...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОкончательный срок подачи документов
«Молодой ученый» приглашает Вас принять участие в Международной заочной научной конференции «Юридические науки: проблемы и перспективы»....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconФахове видання Управление конкурентоспособностью предприятия: микро-...
Проблемы и перспективы развития сотрудничества между странами Юго-Восточной Европы в рамках Черноморского экономического сотрудничества....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<