Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей




НазваниеСовременное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей
страница61/61
Дата публикации01.08.2013
Размер7.83 Mb.
ТипДокументы
uchebilka.ru > Право > Документы
1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   61

^ АНАЛИЗ ЖИВОПИСНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Л. Л. Чуракова (Пенза)

Изобразительное искусство в духовно-нравственном воспитании молодёжи занимает важное место, посещая выставочные залы и картинные галереи, мы открываем для себя другую сторону восприятия и понимания жизни, средствами живописного изображения на плоскости холста.

Существуют понятия, составляющие основу языка живописи при создании живописного образа, знание которых помогает зрителю воспринимать живописное произведение. Многообразие явлений и событий в окружающем нас мире находит отклик в творческом поиске художника при создании картины. Выбор темы мы определяем, как первое понятие, связывающие содержание с творческим воплощением. Новая, волнующая и актуальная тема, глубоко пережитая автором, привлекает зрителя, заставляет размышлять о жизни. Тема находит своё конкретное выражение в сюжете картины, здесь подразумевается время, место, обстановка изображённого события или характер действия, состояния и взаимодействия участников и передача соответствующих деталей. Во многих картинах темы могут быть очень близкими, но сюжет всегда имеет свои отличия, свой характер трактовки, так как художник находит оригинальное, авторское решение.

Следующим понятием, является анализ сюжета, он всегда ведётся с учётом специфики жанра, в котором работает художник. Исторический сюжет требует от автора не только знания эпохи, но и умения погрузиться в её атмосферу, чтобы правильно представить прошлое овеянное дыханием живой жизни, дополнить документальный материал творческим воображением. В портретной живописи основным становится определение особых черт внешнего и духовного облика модели, жеста и мимики, окружающей обстановки, которая дополняет образную характеристику, позволяет судить о жизни и профессии человека.

Рассматривая сюжет пейзажной картины, мы оцениваем мотив и состояние природы, выбранное художником для выражения той или иной темы. Даже в таком жанре, как натюрморт, можно обнаружить сюжетное начало, повествующее о времени и людях.

Таким образом, понятия тема, сюжет станковой картины лишены статичности и в каждом жанре проявляются по-особому, в зависимости от авторской мысли и идеи, положенной в основу содержания картины. Понятие идеи в особом эстетическом качестве – это творческий замысел, воплощённый в определённом живописном мотиве.

Для того чтобы осуществить творческий замысел на полотне, необходимо прежде всего быть профессионально грамотным, свободно владеть языком живописи, основой которого является рисунок и цвет. Отсюда огромное значение профессионального обучения и ответственная роль художественного образования. В понятие профессиональная грамотность живописца входят практические навыки в построении перспективы (линейной, воздушной, цветовой), знание закономерностей цвета и света, пластической анатомии, композиции. Творческий замысел художника находит выражение в определённом живописном решении станковой картины. Велика сила эмоционального воздействия цвета, способного с первого взгляда привлечь или оттолкнуть. Поэтому очень важно иметь ясное представление о ряде понятий, связанных непосредственно с живописью.

Под наиболее простым из них материалом живописи, является краска. Работать материалом необходимо с осторожностью, увлекаясь сочностью краски, есть опасность внести диссонанс и нарушить целостное впечатление от полотна. Результатом подобного просчёта является профессиональная незрелость и отсутствие вкуса. Анализируя станковую картину, мы должны учиться замечать такие погрешности.

Следующим понятием, для обозначения собственной окраски предмета в изолированном состоянии, вне воздействия среды и освещения, является локальный цвет. Понятие тон, определяется степенью прибавления белого или чёрного тона, что приводит до крайнего высветления или затемнения, за которым уже остаётся только «белое» или «чёрное».

Понятие цвет или чистый цвет, обозначает активное использование художником шкалы спектральных красок в различных смесях, производных от красного, синего и жёлтого. В бесконечных вариациях и сочетаниях это создаёт красочное богатство станковой картины.

При анализе живописного строя картины мы встречаемся с понятием открытый цвет, что обозначает использование более контрастного цвета, близкого одному из основных в спектральной шкале. Далее мы переходим к взаимосвязи цветов на плоскости полотна, что вводит нас в область более сложных понятий. Первым из них должен быть назван рефлекс или отсвет на окраске изображённого предмета от соседнего с ним цвета. К числу понятий, определяющих взаимосвязь живописных элементов картины, принадлежит гамма, то есть присущая данному полотну шкала цветов, с помощью которых художник передаёт живописные качества окружающего мира. Согласованность живописного строя станковой картины определяется понятием отношения или конкретные свойства взаимосвязи цветов, лежащих на полотне рядом и в различных пространственных планах. Таким образом, мы пошли к самому широкому понятию целостной живописной организации станковой картины – колорит. Главной закономерностью в колорите является тёплохолодность или основной контраст тёплых и холодных цветов, наблюдаемых в природе. В общем живописном строе полотна может быть перевес в одну из этих сторон и тогда возникает тёплый или холодный колорит картины.

С общим решением цвета в картине неразрывно связан свет. Необходимо запомнить, что эти понятия неразрывны. Однако в одном случае свет, бывает на полотне более или менее нейтральным, рассеянным, в другом выступает активным элементом композиции. Своя роль, в организации колорита принадлежит технике живописи и характеру поверхности живописной ткани – фактуре густоты и форме мазка, оставляющего свой след на поверхности полотна. Качество живописного слоя разнообразно - фактура бывает гладкой, прозрачной или наоборот, густой, корпусной, пастозной. Это зависит от творческого замысла индивидуальности художника.

Понятия, о которых мы говорили выше, составляют основу языка живописи, создают целостный живописный образ станкового произведения, несущего в себе духовно – эстетическое восприятие окружающего нас мира.

^ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

Т. А. Шипилкина (Пенза)

В настоящее время назрела серьезная необходимость в организации и осуществлении музыкально-просветительской деятельности, поскольку уровень музыкальной культуры современного общества оставляет желать лучшего. Решение данной проблемы средствами музыкального просвещения возможно при условии постоянной и целенаправленной работы, опирающейся на создание системы музыкального просветительства. Для этого школе требуются специалисты не только по проведению уроков музыки, но и организации внеурочной творческой деятельности учащихся в хоровых, вокальных, инструментальных ансамблях, конкурсах, олимпиадах, музыкальных кружков, детского музыкального театра и других формах организации досуга.

ФГОС ВПО нового поколения по направлению подготовки «Педагогическое образование», определяя нормативную характеристику деятельности бакалавров, выделяет в качестве объектов их профессиональной деятельности обучение, воспитание, развитие, просвещение и образовательные системы. При этом в нем указывается лишь два взаимопроникающих вида профессиональной деятельности – педагогическая и культурно-просветительская, в соответствии с которыми по итогам освоения основной образовательной программы бакалавр должен быть способен компетентно решать профессиональные задачи. В частности, в области культурно-просветительской деятельности:

- изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

- организация культурного пространства;

- разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

- популяризация профессиональной области знаний общества.

Следовательно, профессионально-педагогическую подготовку будущего педагога-музыканта необходимо вести в двух направлениях: овладение системой знаний и умений по обязательным учебным дисциплинам и подготовка к музыкально-просветительской деятельности.

В процессе обучения будущему учителю музыки необходимо понять и усвоить: преподавание учебного предмета – проведение урока музыки – является лишь одним из видов деятельности учителя. Вместе с основной профессиональной образовательно-воспитательной функцией общество предписывает учителю осуществление общественно-педагогической или культурно-просветительской функции. Второй профессиональной обязанностью и личностной потребностью должно стать решение задач эстетического воспитания и просвещение ученика в самом широком смысле. Поэтому за годы учебы в высшем учебном заведении студент должен овладеть не только музыкальными знаниями и знаниями в области методики преподавания учебного предмета, но и рядом профессиональных умений и профессионально-значимых личностных качеств, связанных с музыкальным просвещением учеников, их родителей и коллег. Реализация просветительской функции требует в процессе подготовки будущего учителя музыки к музыкальному просветительству формирования не только потребности и способности к активной и разносторонней культурно-просветительской деятельности, но и способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

На кафедре музыки и методики преподавания музыки педагогического института им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета накоплен определенный опыт использования музыкально-просветительской деятельности в профессиональном становлении будущего педагога-музыканта. Прежде всего, это проведение рождественских концертов, встречи в Музыкальной гостиной, организация работы Педагогической филармонии, основанной на творческом сотрудничестве педагогов, студентов и школьников. Вовлечение всех участников в просветительский творческий проект способствует обогащению их личного опыта, творческой активности, соединению в их деятельности теории и практики, взаимопониманию, формированию у них сопереживания, соучастия, эмпатии, готовности к творческому диалогу. Такие концерты сочетают информационность с духовно-нравственным воздействием на аудиторию и эстетическим наслаждением.

Формированию готовности педагогов к музыкально-просветительской деятельности, на наш взгляд, способствует и разработанный на кафедре курс «Культурно-просветительская деятельность».

Основным методом в процессе формирования просветительской направленности в профессиональной подготовке педагога-музыканта нами был избран метод творческого проектирования, благодаря которому студенты учатся самостоятельно разрабатывать и реализовывать различные просветительские творческие проекты, генерировать идеи и находить пути их воплощения. Это чрезвычайно важно для профессионального самоопределения личности, понимания того, как организуется, функционирует и развивается творческая художественно-педагогическая деятельность, в основе которой заложена идея просветительства.

Метод проектирования сегодня широко используется в зарубежной и отечественной педагогике, что вполне закономерно, поскольку новая гуманистическая парадигма направлена на формирование самостоятельной творческой личности, обладающей не только определенным уровнем знаний, умений и навыков, но значительным объемом интегративных компетенций. Это необходимо будущему музыканту-просветителю, поскольку позволяет ему решать не одну конкретную задачу, а целый комплекс, что свидетельствует системному подходу к решению тех или иных проблем. Для формирования просветительской направленности у будущего педагога-музыканта очень важна особенность методики творческого проектирования, заключающаяся в том, то это личностно ориентированная технология.

Особое значение при подготовке будущих педагогов-музыкантов к решению профессиональных задач в области культурно-просветительской деятельности приобретают различные виды практики. Стандартом предусматриваются два вида практики: учебная и производственная, а их конкретное содержание, практические умения и навыки определяются ООП вуза. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО на кафедре разработаны рабочие программы учебно-творческой и педагогической практики, последовательно реализуемые в течение всего периода профессионального образования бакалавров.

Как видно из названия, наиболее емко подготовка будущих педагогов-музыкантов к решению профессиональных задач в области культурно-просветительской деятельности осуществляется в период прохождения учебно-творческой практики. Практика проходит на 1 и 2 курсах. На этом этапе предусматривается выполнение комплекса заданий: накопление и отработка педагогического репертуара; совершенствование специальных умений, навыков, компетенций, исполнительской техники; организация и проведение различных форм культурно-просветительской и концертно-исполнительской деятельности (сольные выступления, выступления в составе творческих коллективов); разработка, организация и проведение публичных мероприятий. Аттестация по практике проходит в форме творческого отчета.

На последующих этапах производственной практики студенты совершенствуют навыки решения культурно-просветительских задач в реальных условиях педагогической деятельности на базе общеобразовательных учреждений. Они продолжают вести концертно-исполнительскую, музыкально-творческую, воспитательную, досугово-развлекательную и другую работу с учащимися различных возрастных категорий, активно приобщая их к музыкальному наследию прошлого и современности.

Прохождение различных видов практики реализуется последовательно и согласовано с освоением базового теоретического курса и профессионально-ориентированных специальных музыкальных дисциплин, обеспечивая единство теоретической и практической подготовки бакалавров к решению комплекса задач в области культурно-просветительской деятельности.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно констатировать следующее: формирование просветительской направленности в профессиональной подготовке педагога-музыканта – это целенаправленный и многоступенчатый процесс, в ходе которого происходит эстетически-ценностное и духовно-нравственное становление личности, обретающей в этом процессе ориентиры, необходимые для самореализации и самоактуализации в дальнейшей жизни и деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
^ КЛЮЧЕВЫЕ ДОКЛАДЫ


Сохранов-Преображенский В. В. (Пенза) «СУМЕРКИ ПРОСВЕЩЕНИЯ» ИЛИ ПОИСК СМЫСЛА ОБРАЗОВАНИЯ

Родионов М. А. (Пенза), Чернецкая Т. А.^ СОЗДАНИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДИНАМИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ

Мали Л. Д. (Пенза) ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

^ Канель Е., Фрайман (Зэев) В. (Израиль) ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА «КОМПЬЮТЕРНЫЕ НАУКИ» В ИЗРАИЛЕ: МЕЖДУ «ПОМНИТЬ» И «ПОНИМАТЬ»

Наумова Н. И. (Пенза) ОСВОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ

Кодиров Б. Р. (Борисоглебск) ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА

Замятина И. В. (Пенза) СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ И АДЪЕКТИВНОЙ СЕМАНТИКИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ В ПОЗИЦИИ ОБОСОБЛЕННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ

Яремко Н. Н. (Пенза) КОНЦЕПЦИЯ КРИТЕРИАЛЬНО-КОРРЕКТНОСТНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
^ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

В ВУЗЕ И ШКОЛЕ
Болотский А. В., Нужина Д. И. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Графова О. П. (Пенза) ОРИГАМЕТРИЯ ИЛИ НОВЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ

^ Комякова Т. Ю., Гаврилова М. А. (Пенза) самоконтроль НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ как средство формирования самостоятельности учащихся

Костанова Н. Х., Храмова Н. Н (Пенза) ^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Кулагина Т. В., Пономарева Т. Х. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СВОЙСТВ ЗАВИСИМОСТИ МЕЖДУ ВЕЛИЧИНАМИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

Курбатова Н. Н. (Самара) ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Курбатова Н. Н. (Самара) КОГДА УРОК ВОСПИТЫВАЕТ

Мандрыченко О. Б. (Пенза) ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ГРУППЫ «С» ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Мишина В. Д. (Москва) ВЛИЯНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

^ Осипова Н. Н., Гусева О. С. (Пенза) РОЛЬ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ФОРМИРОВАНИИ ВАРИАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Осипова Н. Н., Зуева М. С. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБОБЩЕННОГО УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ

Попов Н. И. (Йошкар-Ола) О МОНИТОРИНГЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАТЕМАТИКОВ

^ Селютин В. Д., Беликова Т. Г. (Орел) ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОСВОЕНИЮ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ

Сидорова М. А., Шарипов Б. У. (Борисоглебск) МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

^ Ульянова И. В., Трощева А. П. (Саранск) ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ФУНКЦИЯМ И ИХ СВОЙСТВАМ В КОНТЕКСТЕ УКРУПНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

Шкильменская Н. А. (Коряжма) О ГУМАНИТАРНОЙ ЦЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
^ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Акимова И. В., Алексанова Е. А.  (Пенза) ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРА»

^ Акимова И. В., Китаева Е. А. (Пенза) РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ В MACROMEDIA AUTHOWARE

Губанова О. М., Палаева С. О. (Пенза) ПОДГОТОВКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ ЕГЭ ПО ЛИНИИ «АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ»

^ Губанова О. М., Шелихова В. М. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Гудожникова Е. А. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В 1 КЛАССЕ

Гусарова М. Н. (Пенза) ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИКТ В ОТДЕЛЕНИИ «АРХИТЕКТУРА» ГБОУ СПО ПО «ПЕНЗЕНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Иванова А. В. (Йошкар-Ола) ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

Карамышева О. В. (Пенз. обл., Каменск. р-н) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Керженова М. З. (Пенз. обл., Городищ. р-н) ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО И САЙТ ПЕДАГОГА – ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ФОРМ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Лоскутова Н. М. (Пенз. обл., Малосердоб. р-н) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОГРАММЫ MS POWER POINT^ (СОЗДАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ)

Мешалкина И. А. (Пенза) ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Помелова М. С. (Арзамас) ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКС ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
^ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Барашкин А. А., Барашкина С. Б. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Марко А. А., Апарина Л. (Пенза) ^ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕМОНСТРАЦИЙ НА БАЗЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ VERNIER

Марко А. А., Кистанов А. В. (Пенза) МУЗЕЙ ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ НАУКИ – ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА ШКОЛЫ

Марко А. А., Марко И. Г. (Пенза) ^ ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИКИ, МАТЕМАТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НА ПРИМЕРЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ

Нижегородцев В. А. (Киев) КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ

Пчелинцева Т. И. (Пенз. обл., Малосердоб. р-н) ^ ИЗУЧЕНИЕ И ОХРАНА ПРИРОДЫ СВОЕГО КРАЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Фролова Е. Ю. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНОГО ТИПА

Шубин А. В. (Пензенская обл., Сердобск) ^ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Арямова О. С., Лапшова С. С. (Пенза) ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ В ЖАНРЕ ПИСЬМА

^ Арямова О. С., Панфилова О. В. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ КАК КОМПЛЕКСНОГО ОРФОГРАФИЧЕСКОГО УМЕНИЯ

Горбунова М. В. (Москва) МЕДИАРЕСУРС КАК ЭЛЕМЕНТ ЗАНЯТИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКЕ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

Долотина Т. С. (Пенз. обл., Городищ. р-н) ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

^ Климова С. А., Подина Л. В. (Пенза) РАБОТА НАД ЭПИЗОДОМ КАК ОСНОВА АНАЛИЗА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Кондратьева И. А. (Пенз. обл., Каменка) СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОВЛАДЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Куряева В. А. (Пенз. обл., Городищ. р-н) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ПРИЕМОВ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

^ Ларина Н. С., Наумова Н. И. (Пенза) ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Подина Л. В. (Пенза) ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ПРОГНОЗИРОВАТЬ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАССКАЗА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Расулова М. В. (Пенза) РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

Суркова М. А. (Пенза) ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Барашкина С. Б. (Пенза) ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ

^ Волкова К. А., Гаврилова М. А. (Пенза) РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Галич Г. О. (Пенза) ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В АСПЕКТЕ ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ

^ Галич Г. О., Алексеевская Д. В., Кузьмина А. В. (Пенза) ОТНОШЕНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ КУЛЬТУР

Гапеенкова С. М. (Пенза) НЕГАТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИСТОЧНИК РАСПРОСТРАНЕНИЯ НАСИЛИЯ СРЕДИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Егорова Т. В. (Пенза) ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Ипполитова С. Н. (Пенза) СОЗДАНИЕ ОЦЕНОЧНОГО СРЕДСТВА «ТВОРЧЕСКОЙ КНИЖКИ ШКОЛЬНИКА» ДЛЯ МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕРИОД РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Корчагина Л. Н. (Пенза) ПРОБЛЕМА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ

Курбатова Н. Н. (Самара) ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Курбатова Н. Н. (Самара) ОТ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ – К ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Мали Н. А. (Пенза) ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО В ОПРЕДЕЛЕНИИ ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

^ Мамонтова Н. Ю., Мухаева И. Ю. (Пенза) ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ

Морозова В. Н., Пятин М. А. (Пенза) К ВОПРОСУ О ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Нагаева Н. Х. (Пенза) К ВОПРОСУ ОБ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Панфилова И. А. (Пенза) ШКОЛА КАК СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Паньшина Н. Д. (Москва) ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Попов А. И. (Тамбов) ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКТИРОВКА ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ

^ Починская И. А., Торопова Н. В. (Пенза) НЕНОРМАТИВНАЯ ЛЕКСИКА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТАСТРОФА

Сайфетдинова Э. Х. (Пенз. обл., Кузнецк) ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

^ Сергеева Е. В., Марина Е. В. (Пенза) О СИСТЕМЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Сидорова А. Д. (Коряжма) ТОЛЕРАНТНЫЙ УЧИТЕЛЬ – УСПЕШНЫЙ УЧЕНИК

Старостина Н. В. (Пенза) КОМПОНЕНТЫ И ПОКАЗАТЕЛИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Сычева М. В. (Пенза) ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
^ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ КОРРЕКЦИОННОГО ТИПА
Авдонина О. А. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О ЧИСЛЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) КЛАССАХ VIII ВИДА

^ Арямова Ю. С., Галич Г. О. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Морозова М. Ю., Морозова С. П. (Пенза) ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ТЕКУЩИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

^ Никулина В. О., Сафонова О. В. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рогов А. А., Пятин М. А., Петрунина С. В. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

^ Савина Л. Н., Маковеева О. С., Анисимова Н. В. (Пенза) ПРОБЛЕМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

Яцко Г. Н. (Пенза) ^ МОНТЕССОРИ-ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ ДЕФЕКТАМИ
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Айсина Р. С. (Пенз. обл., Городищ. р-н) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Байкина Т. А. (Пенз. обл., Наровчат) МЕТОД ВИЗУАЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Баранова Л. А. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ РЕЦЕПТИВНОГО ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ТЕМЫ «ПАССИВ»)

Ефанова О. М. (Пенза) ОБУЧАЕМ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Парфенова О. Ю. (Пенза) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Романова Н. М. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА

Телегина А. Т. (Пенза) НЕОБХОДИМОСТЬ ПОИСКА НОВЫХ КОНСТРУКТИВНЫХ ИДЕЙ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОВНЯ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

Чистякова Н. А. (Пенза) ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАННЕМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Ядренцева И. В. (Пенз. обл., Каменск. р-н) О НЕКОТОРЫХ ПРИЕМАХ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
^ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Вилкова Е. В. (Пензенская обл., Сердобск) РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Двойникова Т. А. (Пенз. обл., Кузнецкий р-н) ВОСПИТАНИЕ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Ивановская Л. И. (Пенз. обл., Кузнецкий р-н) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

^ Климова С. А., Чичиланова Ю. А. (Пенза) ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРОЦЕССОМ СПОРА В ДОУ

Коблова С. А. (Пенз. обл., Кузнецкий р-н) РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

^ Куканова И. А., Крупкина Е. С. (Пенза) ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Нагаева Н. Х., Юсова О. А. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ

Павлова Л. А. (Пенза) СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ИДЕАЛОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

^ Сычева М. В., Акимцева М. А. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД

Филатова Ю. А. (Пенз. обл., Сердобск) ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ СТЕП-АЭРОБИКУ

Шубина Т. А. (Пенз. обл., Сердобск) ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ – ПЕРВЫЙ ШАГ К УСПЕШНОМУ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ
^ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Благинина Т. И. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО РЕПЕРТУАРА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКНТА

^ Благинина Т. И, Орлова Н. Н. (Пенза) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Б. ГОЛЬДЕНВЕЙЗЕРА

Большакова И. А. (Н.Новгород) РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» И «МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

Гуляева Е. А. (Пенза) ИЗУЧЕНИЕ СТИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА

^ Иванова Е. В., Медведева Г. А. (Пенза) МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ

Левина Т. И., Зайцева Н. М. (Пенза) К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В ПРАВОСЛАВНОЙ ВОСКРЕСНОЙ ШКОЛЕ

^ Левина Т. И., Смольянова Ж. И. (Пенза) ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АВТОНОМИИ

Рыбкин А. Т. (Пенза) ВИДЫ ТЕХНИКИ В АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ

^ Слатина Л. А., Куренкова О. В. (Пенза) СПЕЦИФИКА ИСКУССТВА ДИРИЖИРОВАНИЯ ХОРОВЫМ КОЛЛЕКТИВОМ

Чуракова Л. Л. (Пенза) АНАЛИЗ ЖИВОПИСНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Шипилкина Т. А. (Пенза) ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

3
5

8

13

17

23

25

27
34
38
41

44

50

52
55

57
60

63

67

70
72

75
77

81

83

86
88

93

96
98

100

101


106

108

112
116
121

125
128
131

133

136
139
142
145
152

156
159
161
164

168
170
174

178

182
184


188
191

196
200

206


211
253
215
219
222

225
228

231
235
238
240

243

247
249
250
254


260

266
270
275

279

283

285

289

293
295

298
300

304
305

307

311


312
314
316

319
323
328

331
336
340
345

349
352

355
360

364

367
371
375
379

383

387
390
392


Пензенский государственный университет
современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы
Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения»

^ Редакционная коллегия: д. п. н., профессор М. А. Родионов (главный редактор), к. п. н., доцент Л. Д. Мали; к. п. н., доцент Н. Н. Осипова (зам. гл. ред.), к. фил. н., доцент Е. Л. Бабичева, д. филол. н., доцент И. В. Замятина, к. п. н., доцент С. А. Климова.


Верстка – Н.А. Мали


План ПГПУ им. В. Г. Белинского 2012год (Позиция 53)

Подписано к печати г.

Формат 60х80 1/16

Печать офсетная

Бумага писчая

Усл.-печ.л. –

Уч.-изд.л. –

Тираж экз.

Заказ –

Цена –
Издательство ПГПУ им. В.Г.Белинского

440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37. корп. 5, к. 466.
Типография ПГПУ им. В.Г.Белинского:

440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37. корп. 8, к. 311.

1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   61

Похожие:

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник статей участников планируется издать до проведения круглого...
Антропология права: философское и юридическое измерения (состояние, проблемы, перспективы)”

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОбложка уда универсальная дезинтеграторная активация сборник научных статей
Уда. Универсальная дезинтеграторная активация. Сборник научных статей (1980 год, 112 страниц, 2000 экземпляров)

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconСборник научных работ по а-г (вып 19 Харьков 1960) история кафедры...
Тезисы Чехословацкого медицинского съезда по случаю 100-летней годовщины образования Общества и Журнала чешских врачей Прага ноябрь...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconУважаемые коллеги!
Редакция журнала «в мире научных открытий» приглашает к публикации статей в серии: "Гуманитарные и общественные науки", "Математика....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconПравила представления рукописей статей в сборник научных трудов Донецкого...
Для публикации в сборнике подаются статьи, отражающие новые теоретические и практические результаты исследований в области машиностроения...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconА. М. Дерибас Сборник статей и публикаций
Дом князя Гагарина ”: Сборник статей и публикаций/Одесский государственный литературный музей. Вып. Одесса:,1997. с

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconIii международная научно-практическая конференция «Информационно-телекоммуникационные...
«Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы»

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconВ традициях предыдущих конференций мы готовы рассмотреть предложения...
В 2011 р среди участников конференции были представители сша, Польши, рф, Казахстана, Узбекистану, Беларуси, Украины. Традиционно...

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconОкончательный срок подачи документов
«Молодой ученый» приглашает Вас принять участие в Международной заочной научной конференции «Юридические науки: проблемы и перспективы»....

Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей iconФахове видання Управление конкурентоспособностью предприятия: микро-...
Проблемы и перспективы развития сотрудничества между странами Юго-Восточной Европы в рамках Черноморского экономического сотрудничества....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
uchebilka.ru
Главная страница


<